语言文字训练的艺术

小学语言文字教学要实施素质教育。就必须根据语文学科的特点。把素质教育的要求全面渗透到语言文字的训练中，从而全面提高学生的语文素质。在小学语文教学实践中，我是从以下几方面使语言文字的训练逐渐素质化的。

一、训练内容综合化

训练内容综合化，具有两方面的含义：(一)训练内容丰富，训练到位。内容包括字、词、句等语文基础知识和听、说、读、写等语言基本能力。基础知识的训练不能仅仅停留在具体的知识上，更重要的是让学生掌握一些处理具体事物的方式方法和学科领域中普遍原理和抽象概念等。基本能力的训练不能仅仅停留在记忆水平，而应该让学生学会运用、分析、综合评价。从而培养学生理解、掌握和运用语文知识体系的能力，帮助学生形成较强的小学语文的一般学科能力。(二)将字、词、句、篇等语文基础和听、说、读、写等基本能力综合起来训练，把语文素质和学生其他方面的素质结合起来训练。

二、训练形式多样化

训练内容的综合化得以实现，必须借助于训练形式多样化。(一)就某项语文能力而言，它本身就是由几方面的能力构成的，每个方面能力的训练方式也是不一样的，必须综合起来训练。(二)语文基础知识和基本能力与其他知识、能力是密切联系、相辅相成的，把它们结合起来训练。往往会收到“1+1>2”的效果。

三、训练过程自由化

训练内容的综合化和训练形式的多样化。会不会加重学生的学习负担。这就必须研究训练过程。如果我们在训练中充分发挥学生的主体作用，就不会加重学生的负担，而且自由学习也是学生的基本素质。如何切I练过程自主化呢?

(一)教师必须转变观念，相信学生能学好，给足够的时间和空间让学生训练。教学中不能依据教师的意愿强迫学生，不能由教师带着教材，带着教案甚至是带着问题及问题的答案走向学生，诱导学生一步步走人教师事先设定的程序。而应该根据学生的需要来训练，教师带着学生走向教材。让学生提出问题，解决问题。让学生来教学生。教师只是起“导”的作用。

(二)我们必须在训练过程中有意识地重视学生非智力的培养。培养学生愿意学习、喜欢学习，相信自己能学好的积极情感和克服学习中一切困难的良好品质等。这就要求我们教师在训练过程中，心中要有学生，尊重学生，创造条件。使学生享受到成功的快乐；引发疑问，激发求知兴趣；引进“活水”、开拓学生视野，训练方法多样，避免程序化，训练要有一定难度，使学生不断体验到克服困难的乐趣等。

(三)教师必须在训练过程中重视对学生学习策略的培养，教会学生高效学习。在训练过程中要求学生对自己的学习活动进行适当的调节。我在训练过程中从三个方面培养学生的学习策略，一是教给学生学习方法；二是让学生说“学”，使学生隐性的学习过程显性化，一方面使其本人总结巩固学习方法，另一方面使其他同学得到借鉴；三是要求学生合理选择、组合学习方法，不断调整自己的学习活动，使学习策略不断优化，学习效率不断提高。

四、训练对象差异化

素质教育的根本目的是面向全体学生，语文教学要面向全体学生。必须承认学生的差异性，了解和分析学生的差异，针对存在差异的学生。实施有差异的训练。

教师从备课到上课。尤其是作业。都要有针对性。作业设计要灵活。可以设计选作题，学生根据需要选作。课堂教学中设计“训练分层提示卡”，让学生根据自己的学习水平，视解决问题的困难程度选择提示卡来顺利完成学习任务。

五、训练评价多角度化

素质教育要求我们对语言文字训练的评价要多角度化，不仅要评判运用语言文字形成的好坏，而且要评判语言文字内容的正确与否，甚至掌握语文知识和形成语文能力的学习策略。因此，这三方面的内容，尤其是后两方面的内容恰恰是现代人必须具备的语文素质，特别是自学能力和治学态度是个人“可持续发展”的基础。