小组合作学习中“弱生上进”的问题与对策

十指都各有长短，所以学生的学习两极分化的现象是客观存在的，而自然分材教学的主要价值之一就是“弱生上进，优生更优，全体学生齐发展。”可为什么在自然分材课堂教学模式的实施过程中，这种现象却反而加剧了呢？其中必有值得我们反思的地方。针对这个问题笔者结合自身的教学实践，从小组合作学习活动中查探到了以下几个原因：

原因一：优生话语霸权，弱生置身事外。

小组学习讨论时，不难发现，都是学科组长、小组内爱发言的学生在主导着整个活动过程，他们讨论得积极、投入而热烈，而那些平时不怎么出声的学生还是照样保持沉默，胆小的就更没机会了。如：个别学生不太积极参与小组讨论，在小组讨论过程中他们总习惯沉浸于自我思考、自我解决；还有个别学生无所事事，把自己置于课堂教学之外，等待其它同学或老师的答案；或者个别学生会尽可能偷懒，去做别的与课堂学习无关的事情……如此种种情况，导致了有些学生长时间的缺乏参与，这不仅弱化了这些学生的学习能力，滋生了他们的惰性，而且还挫伤了整个小组的积极性。

原因二：优生能力提升，弱生坐等依赖。

在课堂教学小组活动的互帮环节中，讲解的同学在帮助其他同学理解的同时，也是在深化学生自己对知识的理解。这部分讲解同学在“帮”这个环节中理解能力得到了很大的提升，也对知识有了全面的认识，更加牢固地掌握了相应的知识。这个从根本上解决了以往教学过程中“优生陪读”的现象，也有效地利用了优生这部分课堂资源。然而优生得到发展、提升的同时，却使弱生产生了依赖心理，面对问题自己不主动去学习，去思考，总等着别人的答案，或遇到一点点困难就停滞不前，总想等着别人来教。例如有一个大龄同学宗，学习习惯、学习成绩都比较糟糕，是班上的学习老大难，可他脑子并不笨。于是，老师就专门派了班上一个品学兼优的学生宁来帮助他。宁做事相当认真负责，一有时间就去帮助宗。可一段时间下来，宗在课堂上一遇到做当堂练习时，就在磨蹭时间，而一到了下课，就把作业拿到了宁的面前，推说不会做，要宁教他做。对此现象，老师进一步跟踪观察，发现他其实连最简单的题目都不自己做了，全部依赖宁教他做。显然这样的互帮是没有效果的，只会弱化了弱生的思考问题的能力，滋长了他们的惰性，造成他们的依赖心理。

原因三：评价欠缺合理，激励作用平平。

为了让自然分材教学更有效，学校推行了以小组为单位的“课堂绩效评价”方案，该方案的评价与个人的操行分奖罚联系。但由于在交流的时候总是由每组的中心发言人代表全组发言，答对就小组加分，且每人加分，虽说中心发言人是凝聚了全组人的统一观点，可由于中心发言人的发言直接关系到小组加分情况，所以每小组推荐的中心发言人都是小组中表现比较优秀的学生，相对而言，弱生就失去了发言的机会，同时弱生考虑到自身情况，怕影响小组得分，也没有自信去发言。如此久而久之，课堂中又是优生独领，而对弱生而言，事不关己，置之事外也是再正常不过了。同时，互帮效果如何，没有得到及时检验。此外，由于学生之间的差异是客观存在的，每个学生的起点也是不同的，所以在评分时采用“齐步走”的方法肯定是不尽合理的，对弱生来说缺乏激励性。

对策一：小组成员人人有职，各司其职。

为了让每个学生都积极参与，摒弃原先组内成员自由举手回答问题的习惯，实施个体负责制，要求小组成员做到人人有职，各负其责。如，互相检查学习情况，提问者和回答者角色互换；再如，可以为小组成员确定角色和责任，给那些不善言辞的学生一些说话的任务，比如负责回答问题；给爱说话的学生一些只需听的任务，比如记录员；这样可以防止优秀学生的话语霸权，使学生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进每个学生都能积极主动地参与到学习活动中来，让学生在学习中学会合作，在合作中体会快乐。

对策二：组内结对帮扶，定期考核评比。

小组互帮采用“组内结对帮扶，定期考核评比”的制度。能者为师，把掌握了学习内容的学生和尚未掌握的学生结成稳定的“对子”，签定帮扶合约。优生在帮扶弱生时，不可将答案直接告之弱生或直接替弱生书写，而是教给弱生方法与思考过程，帮助弱生真正弄懂理解为止；而弱生在接受帮扶后，解题，如果答案或方法正确或已掌握，则加1分，如果弱生在全班交流时能勇敢地站起来交流，则可以加3分，小组也可以加1分。

结对一阶段后，对每一帮扶对子进行考核评比，评出“最佳师徒”，给予奖励，同时对于帮扶效果不明显，甚至倒退现象的帮扶对子，写小结反思，并更换师者，让其他优生竞争上岗。

对策三：完善评价标准，增强激励功能。

依然实行个人评价与小组评价相结合，实行“一荣俱荣”的评价策略。但完善评价标准，将课堂评价分为学习进度，组员参与度，学习专注度，回答问题准确度、组长组织情况等进行多维度评价，摒弃原有的由小组推选的中心发言人发言，而改为由老师根据课堂观察，随机指定小组中的某个成员来代表整个小组回答，并且如果小组成员中其他成员能回答出，而该代表不会，则对整个小组进行扣分。这样既可以促使组内所有成员都参与讨论、交流，使每一个成员都能比较认真地听取其他成员的意见，还可以提高互帮的效率。此外注重对弱生进行激励。按能力成绩高低每组分为1至6号，鼓励成绩落后学生回答问题，如当小组代表发言时，1、2号回答问题正确小组加1分，而5、6回答问题正确小组则加3至6分（视题目的价值性而定）。以此来促进优生帮弱生，增强弱生自信心，促使化弱生上进，优生更优。

此外，加强对优生进行一定的培训，对其积极性给肯定表扬。并定期组织优生进行总结，交流彼此间成功的经验，开展互相学习活动。

经过一阶段的实践，弱生在课堂上变精神了，在小组活动中变积极了，交流时也开始大胆地站起来发言了，上文所述的宗同学在近期的单元测试中也取得了79分的“高分”。

实践经验告诉我们：“善待弱生”不仅是给予弱生更多的关怀和帮助，而且要赋予弱生责任、职责，调动弱生的主观能动性，才能真正实现“弱生上进”的教育目标。