浅谈农村初中数学课堂教学质量的提高

【前言】浅谈农村初中数学课堂教学质量的提高由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。（二） 利用现代教育技术手段进行导入 随着科学技术不断发展，现代教育技术手段也呈现了多样化。如教师授课只讲理论，让学生凭空想象，会使学生觉得学习枯燥无味，不利于学生主体性的发挥。而在教学时充分利用现代教育技术手段，能使课堂教学生动形象，感染力强，激发...

作为一名农村教学工作者来讲，如何提高农村课堂教学质量，是值得深思的一个问题。这是由多种原因造成的。学生原因：由于农村经济条件不断好转，一部分优等生已流失。因此学生基础差，学习目的不明确，缺乏主动性、自觉性，课堂上心不在焉，作业马马虎虎；家庭原因：由于农村学生的家长，文化水平偏低，学生缺乏监督辅导，作业完成情况不好，更做不到及时的复习巩固；社会原因：现在社会工作压力大，就业难已是一个普遍现象。但数学作为一门基础学科，是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性，但同时也具有极强的抽象性和逻辑性，有一些知识对于学生已有的知识水平和理解能力来讲，还存在一定困难。这就需要我们农村教师在教学过程中采用一定的教学手段帮助学生理解所学的知识，更好地提高农村初中数学课堂教学质量，以下是我在多年从事农村初中数学教学中的一些经验，以供读者参考：

一、 激发学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”我在教学时以激发学生的学习兴趣为出发点。但“万事开头难”，“良好的开始是成功的一半”。因此在备课时，对导入这一环节认真审视，同时结合具体的教学内容，采用灵活多样的方式进行导入。

（一） 创设问题情境进行导入

设计导入时，结合具体的教学内容，一般从学生比较感兴趣的问题入手，创设情境，一节课从开始就埋下重重的伏笔，紧紧抓住学生的心理，使他们积极主动地参与到教学活动中。如在讲解锐角三角函数时，我是这样导入的：大家知道，意大利比萨斜塔在1350年落成时已倾斜，其塔顶中心点偏离垂直中心线2.1m，1972年地震后，这座高54.5m的斜塔摇摆后仍巍然屹立，但塔顶中心点偏离垂直中心线增至5.2m。根据上述信息，如何用塔身中心线与垂直中心线所成的角来描述比萨斜塔的倾斜程度，这就给学生提出了一个疑问。从学生已有知识角度看：只知道直角三角形三边关系及两锐角之间的关系，不知道其边角之间的关系，而学生由于好奇想知道比萨斜塔的倾斜程度，因此对本节课有了很高的学习兴趣。

（二） 利用现代教育技术手段进行导入

随着科学技术不断发展，现代教育技术手段也呈现了多样化。如教师授课只讲理论，让学生凭空想象，会使学生觉得学习枯燥无味，不利于学生主体性的发挥。而在教学时充分利用现代教育技术手段，能使课堂教学生动形象，感染力强，激发学生的学习兴趣与参与动机，能使不同水平、不同层次的学生都主动参与到课堂教学中去。如在讲直线和圆的位置关系时，利用多媒体播放《海上日出》的情景，学生兴趣很浓，课堂气氛活跃，在教师的引导下，迅速总结出直线和圆的位置关系――相交、相切、相离。这样能充分调动学生的学习积极性。

二、 教学时遵循一定的教学原则

教学过程是教师的教和学生的学共同组成的一种双边活动，其中教师为主导，学生为主体，充分调动学生的学习积极主动性，让学生真正成为课堂活动的主人。这就需教师引导，使学生沿着教师的教学设计进行学习和思考，在欢快愉悦的气氛中学习，教学设计时需遵循一定的教学原则。

（一） 形象、直观性原则

数学这一学科，它具有极强的抽象性和逻辑性。有些问题学生凭脑子想象很难理解，而且人们对事物的认识大多是从直观到抽象，从感性到理性，中学生的数学学习更是如此。现代信息论告诉我们，大脑在接受信息时，具体概念较一般概念要学得快。对于农村学生，基础偏差，数学课堂更应从形象、直观的材料入手，而且初中阶段的血多数学概念和定理也是从直观具体的事例中抽象出来的，这样容易使学生体会到概念和定理的获得过程，也便于理解应用。

如：在圆一章中讲垂经定理时，对于学生来讲，比较抽象难懂。因此让学生自己动手操作，体会其定理的由来，学生在课前准备好一个圆形纸片，课堂上现场操作，作出它的一条直径和弦，使直径垂直于弦，利用它的轴对称性，将纸片沿直径所在直线折叠，让学生观察有哪些相等的线段和弧，学生根据自己亲身实践，轻松地归纳出垂径定理的具体内容。

（二） 启发性原则

学生是学习的主体，任何知识必须通过他们认真思考，自身所进行的分析、比较、综合、概括才能理解掌握。同时，在教学过程中，学生的认识是在教师的指导下由不知到知，由知之不多到知之较多的转化过程。实现这一转化，没有学生的积极能动作用是不行的。教师必须用各种方法，启发诱导学生的学习积极性。

如：讲分式方程x-3/x-2=mx/2-x无解，求m的值。学生刚看到此题有些茫然，无从下手，引导学生回忆解分式方程的步骤，学生想到检验时最解公分母为0时无解，再引导学生，当分式方程化为整式方程，解含字母系数的整式方程也存在无解的情况，从而找到了分式方程无解的两个原因。通过学生积极地思考，掌握了此类题的解法。

三、 教学过程中习题的设计要由易到难，由浅入深

依据《数学课程标准》定义了义务教育阶段数学教育的目的――数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。农村中学就读的学生基础偏差，成绩参差不齐。为了尽量满足每一位学生，除了在授课时把握一定的方法与技巧，还在课堂练习题上下功夫。因此在设计习题时遵循由易到难，由浅入深的原则，这既符合学生的整体认知规律，同时也能满足各个层次学生的不同需求。这样一节课下来，每一名学生都有不同层次的收获，每一名学生都能参与到教学活动中，同时也增强了他们学习数学的信心。

在今后的课堂教学中大胆探索尝试，逐步寻求适合农村初中

数学的教学方法，不断提高农村教育教学水平。

参考文献：《数学课程标准》

《教育学原理》

《中学教研》