民族地区高校音乐专业的特色办学

世界上任何一所大学不可能在所有学科上都居于一流水平，也没有任何一所学校的一个学科始终在学科方向上居于一流水平。因此，一所高等学校必须找准自己的位置，形成自己的特色，以特色求生存，以特色求发展。从一定意义上说，“特色就是质量”（徐浩贻.高校办学特色的时代内涵与创建原则[J] .湖南文理学院学报.2005.（07）：82.），特色就是服务与质量的特殊性。可以说，特色是大学生存发展的重要基石之一。目前，我国各级各类高等学校有2300多所，每一所学校都要办出特色、办出质量，不仅是当前高等教育界和每一所高校广泛关注和认真研究的重大现实问题，而且也是关系到我国高等教育未来可持续发展的战略问题，因此，研究民族地区高校的特色办学，对于当前高等教育的发展有着重要的现实意义。

一、高校音乐专业办学特色的内涵

“特色”就是指事物所表现的独特的色彩、风格。在具体的表述方面，通常采用“特征”、“风貌”、“品质”、“特性”、“发展方式”、“风格”、“特点与亮点”、“方式与思路”等词语。而对于“办学特色”一词，所有文献中有两个定义，分别为：办学特色是学校在长期教育实践中形成的独特的、优质的、稳定的教育风貌；大学的办学特色是指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式。2002 年,中外大学校长论坛课题组提交的报告《大学办学特色的形成发展战略》中指出：“大学的办学特色是指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。”2003 年，《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》也给了一个界定：“特色是指在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌”（杨晓霞，刘晖.高校办学特色研究综述[J] 高教探索.2009.（01）：55.）。可见，“独特优质风貌”即是办学特色的本质特征。

高校音乐专业办学特色的内涵与其他专业一样，常常被通俗地总结为“人无我有、人有我优、人优我精”。办学特色包括学科特色、专业特色、科研特色、人才培养特色、教学特色、校园文化特色等等。其中学科特色和专业特色是起主导作用的，是学校办学目标定位的依据和社会声誉的重要标志。对于办学历史较短、规模较小、基础较为薄弱的民族地区高校而言,如何开拓思路，充分整合相对有限的音乐教育资源，开创出一条风格迥异、别具特色的办学路子，从而在激烈的竞争中站稳脚跟、赢得主动、获取发展显得尤为迫切和必要。因此,只有主动适应社会、积极为地方服务，充分挖掘地方民族舞蹈资源，突出地方艺术特点，才能使民族地区高校音乐专业的办学具有特色和生命力。

二、民族地区高校音乐专业办学现状分析

（一）、办学定位问题

一般来说，民族地区高校音乐专业的办学定位，应该是侧重培养有一定的专业基础知识、具备一定的音乐实践技能、熟知本地区民族传统音乐文化、能为地方经济建设和文化建设服务的应用型专门人才。但是，由于各方面原因，民族地区高校音乐专业的教学大纲与专业音乐院校的教学大纲是大同小异，办学定位没有实质性的改变。就拿河池学院来说，目前学院音乐专业的办学定位跟其他专业院校音乐专业的办学定位基本相同，教学大纲基本没有差异，体现不出自己的特点，未能真正体现自身的办学特色。

（二）、师资队伍问题

由于民族地区高校的艺术系基本上是学校升格后才成立的，师资力量比较薄弱。以河池学院艺术系为例，从职称结构看，全系39名专任教师中，高级职称6人，占专任教师总数的15%；从学历结构看，具有硕士学位者9人，占专任教师总数的23%。从总体上讲，高职称、高学历教师偏少，教师科研水平相应偏低，特别是缺乏一些重大项目研究的高级人才。加上教师学历结构不尽合理，其中的教育思想、教育理念对专业人才培养均会产生一定的影响。

（三）、生源质量问题

从近几年的艺术类考生专业考试来看，基础好的音乐专业学生早已被广西艺术学院、广西师范大学、广西民族大学和区外一些著名艺术院校录取了，所以民族地区高校音乐专业生源质量只能在中下水平。对于地处民族地区的河池学院来说，其音乐专业的生源质量相对就不是太高。面对这样一些专业基础不太理想的学生来说，如果学校不根据实际情况进行教学，而是完全套用音乐院校的教学模式，显然是脱离实际的。

（四）、课程设置问题

民族地区高校的音乐专业办学时间不长，例如：河池学院艺术系的音乐表演和音乐学两个本科专业都属于新办专业，其中的教学计划虽经多次修改，但由于经验不足，课程设置仍然不够完善，还存在针对性不强、开设顺序不合理等现象，特色课程特别是桂西北少数民族音乐舞蹈资源没有在课程体系中得到体现。就音乐学专业而言，更多开设的是从事中小学教学工作的相关课程，这样就限制了学生在其他行业的就业和发展。音乐表演专业课程体系中基础课程、艺术实践类的课程设置较为薄弱。这些问题都在困扰着河池学院音乐专业的进一步发展，从而影响着人才培养的质量。

三、民族地区高校音乐专业特色办学措施

我国各民族地区有着丰富的少数民族文化资源，其中的音乐舞蹈文化具有自身的特色。例如：桂西北是典型的少数民族地区，这里长期居住着壮、瑶、仫佬、毛南等少数民族，民族文化资源非常丰富。几年来，作为桂西北唯一一所本科院校――河池学院结合自身实际，依托本地区少数民族音乐舞蹈资源，积极开展办学特色大讨论活动，寻找适合自己发展、适应地方经济发展的办学新路子，不断提升自己的影响力和办学实力，逐步形成自己的音乐专业办学特色。

（一）、开发特色校本教材，打造特色专业学科

民族地区高校可以通过自身所处地区的民族文化特点打造自己的特色专业，形成特色校本教材。近年来，河池学院艺术系积极深入挖掘桂西北少数民族音乐舞蹈资源，并运用到音乐专业教学中，取得较好的成绩。例如：2005年7月，创编的壮族舞蹈《唱山歌》获广西首届大学生艺术展演活动舞蹈比赛一等奖、全国首届大学生艺术展演活动舞蹈比赛一等奖；2009年2月，创编的壮族舞蹈《甜蜜蜜》获广西第二届大学生艺术展演舞蹈比赛一等奖、全国第二届大学生艺术展演舞蹈比赛一等奖；2008年10月，创编的瑶族舞蹈《背篓・瑶人》获第六届全国舞蹈荷花奖校园舞蹈大赛优秀表演奖；2007年12月，创作的瑶族民歌合唱《天下有瑶就有爱》获全国第十三届CCTV青年歌手大奖赛广西赛区三等奖；2008年，创作的毛南族民歌合唱《花竹帽》、仫佬族民歌合唱《葡萄歌》先后获全国首届民歌合唱比赛金奖、广西壮族自治区成立五十周年合唱比赛金奖、广西第二届大学生艺术展演活动专业组合唱比赛二等奖；创作的原生态壮族民歌独唱《美女山下刺梨花》，不仅在河池学院的文艺舞台上大放光彩，而且还在广西教育厅举办的全区第二届大学生艺术展演活动中取得了声乐专业组比赛二等奖。另外，还创编有5个舞蹈，分别在全国、全区、全市获奖。因此，挖掘少数民族音乐、舞蹈文化，收集、整理少数民族音乐、舞蹈资源，形成特色的校本教材，将民族地区高校音乐结合本地区音乐文化实际进行教学，打造特色专业学科，这是完全能够实现的。

（二）、创新特色教学手段,构建特色教学模式

创新特色教学手段是人才培养的重要方法。河池学院艺术系应按照民族地区高校“根植于地方，服务于地方”这一办学基本宗旨，大胆创新教学手段，要求开设的音乐专业知识带有地方音乐文化元素和鲜明的地域性特点，在教学过程中不断构建出具有自己特色的教学模式。要积极调整原来的教学大纲，逐步制订切合自身实际的教学计划，把桂西北少数民族的独唱、重唱、合唱及原生态作品引进声乐、合唱课堂，把桂西北少数民族的舞蹈作品引进舞蹈课堂，构建具有自己特色的教学模式，真正能够形成自己的教学特色，逐步体现自身的办学优势。

（三）、开展特色实践活动，培养特色专业人才

开展特色的艺术实践活动是培养艺术人才的重要途径。在开展艺术实践活动时，要不断丰富艺术活动的内容，突出大学生艺术实践活动的地位和作用，总结特色艺术实践活动与人才培养的关系。例如，河池学院每年均举行声乐、器乐、舞蹈作业汇报、举办“高雅艺术进校园”音乐会、“少数民族音乐进校园”音乐会，举办音乐五项全能比赛，举行各项文艺晚会演出，积极组织学生参加全国、全区的艺术类比赛活动、参加地方组织的各项文艺活动等等。学生在具有特色的艺术实践活动中得到锻炼，各种能力必将得到提到，学校的音乐专业办学特色也必将取得丰硕的成果，具有自身特色的应用型专业人才必将形成。

（四）、培养特色师资队伍，构建特色教研梯队

高校要办出特色，师资队伍十分关键。民族地区高校要培养特色的师资队伍，形成一支既能搞好教学又能搞好科研的师资梯队，为特色办学创造充分条件。首先，加快学术带头人培养，造就专业骨干教师队伍。根据专业建设的需要，学科建设的发展，河池学院艺术系要有针对性地引进、培养一批教学水平高、业务能力强的音乐专业学术带头人，逐步壮大中青年骨干教师队伍，形成一支能研究本地区音乐舞蹈资源的学术队伍。其次，积极培养青年教师，构建合理师资队伍梯队。目前，河池学院艺术系教师队伍比较年轻，为了加强师资队伍建设，形成可持续发展的人才梯队，这就必须要在“特色师资队伍建设”上下功夫，加强对青年教师的培训，选拔教学经验丰富、教学水平高的教师作为指导教师，通过传帮带，尽快提高青年教师的教学能力和水平，安排他们承担骨干课程的授课任务，支持他们参与教研和科研项目，提高他们的教学、科研水平，充分发挥他们在学科建设、课程建设、教学改革等方面的骨干作用。

（作者单位：河池学院艺术系。本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第五批立项项目，编号：2009B075）