高三生物复习“构建知识网络”不可小觑

【摘 要】在高三生物复习过程中，让学生快速建立知识点之间的联系，形成知识网络，实现知识的迁移和综合应用，从而在有限的时间内提高复习效率显得至关重要。本文主要从构建知识网络的必要性、常见类型、有效措施和综合应用四个方面来加以阐述。

【关键词】高三生物 知识网络 措施 应用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0153-02

在高三生物复习教学中，常有学生提出疑问：“书看懂了，练习却不会做，原因何在？”我认为这是因为经过分章节的学习，学生已经积累了很多知识，但这些知识是零碎的、不成体系的，很难使学生建立起知识的横向、纵向的联系，很难把握题目的切入点。教师要帮助学生将这些散乱的知识进行归纳整理，让学生通过自己的理解和加工建立起各知识点之间的联系，形成知识网络，使学生在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，实现知识的迁移和综合应用，从而在有限的时间内提高复习效率。那么在教学中如何引导学生构建知识网络呢？在许多教学辅导书中也有归纳好的知识网络，但要将这些知识真正转化为学生自身的知识网络，教师必须引导学生积极参与知识网络的构建。教师在教学过程中可从以下四个方面着手：

一 构建知识网络的必要性

世界著名的未来学家托夫勒曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”对学生学习能力的培养是我们高中教育的最终目的。知识网络是指学生把在学习过程中获得的知识，通过一定的方式联系起来，构成的一个学科知识体系。形成知识的网络结构是高中生物复习的基本任务。首先，考试大纲对理解能力的要求之一是“能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”。因此，形成知识的网络结构是理解能力、知识迁移能力的基本要求，也是高考直接的考查目标。其次，网络结构化的知识是形成能力的前提，只有知识形成网络结构，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，当一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其他途径。可以说，获取的知识没有形成网络结构，也就没有达到真正的理解，当然也就谈不上应用。在教学过程中，不止一位学生经常问这样的问题：为什么我把书看过好几遍了，知识点也记得很清楚了，可是一做到综合性较强的题总觉得束手无策？我想这也是很多学生身上的共性问题，也就是说他们不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有形成知识的广域网络结构。

二 构建知识网络的常见类型

在高三生物复习教学中，常使用以下几种方法来构建生物知识网络：

1.流程图型

相关知识的呈现具有明显的先后顺序、因果关系和反馈关系，使用流程图能清晰地表示出其中的关系。如：细胞分裂、胚胎发育、中心法则、细胞免疫和体液免疫等具有发展、变化或形成过程的知识，用文字、线条和箭头按先后顺序编写出知识流程，并把相关的知识放在流程的合适位置上。如高等动物的个体发育过程：

2.概念图型

概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，概念图中的节点表示某一命题或领域内的各概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。这种图型能促进学生对新旧知识进行整合，使学生知识结构化，有利于学生的知识迁移，也有助于教师及时诊断学生的学习情况，进行有针对性的指导。如细胞的分类与结构：

3.中心辐射型

某些单元的知识点之间缺少严密的逻辑关系，彼此之间的联系较为松散，将这些知识以关键词为中心，用线条、括号和精练的语言文字，按知识内在的层次关系，逐级概括，层层展开。如以N元素为中心的相关知识：

4.列表比较型

把教材中易混淆的知识，如相似或相关知识利用横向比较的方法进行对比，找出对比的内容、项目，逐项比较，通过比较找出它们之间的共性和个性、区别和联系，以加深理解，并避免知识之间相互混淆。如种群与物种的比较：

三 构建知识网络的有效措施

构建知识网络的具体操作以学生为主、教师为辅。为了使知识网络建构更有效，教师可从三个方面层层递进：第一，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于网络建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发、诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。第二，师生互动，构建一个知识网络由教师和学生共同完成。第三，由老师在黑板上构建一个简单的或不完整的知识网络，通过学生间的分析讨论来加以补充和完善。

四 构建知识网络重在应用

实践证明：练习是学生获取、巩固和应用知识的手段之一，教师要根据学生的实际情况，有针对性地设计练习，让学生在做练习中去体会知识间的内在联系，加深对知识的理解。使他们对知识间的认知结构更加完善。

上图是人和动物体内某些物质转化过程示意图，请根据图回答问题：（1）人在饥饿初期，维持血糖稳定的主要途径是①（填图中标号），对该过程有促进作用的激素是胰高血糖素和肾上腺素。（2）糖尿病患者糖代谢发生障碍时，图中的④⑩1112过程会加强，这说明糖类、脂肪和蛋白质的代谢既相互联系，又相互制约。（3）⑨过程是在转氨酶的作用下完成的。（4）图中C物质的作用是与氢结合生成水，D物质主要是通过肾（器官）排出体外。

这是一题学科内综合性较强的题目，要想把它解答得完整，就必须掌握糖类、脂质、蛋白质的代谢途径，它们间的关系以及与人体健康、细胞呼吸等相关知识。

总之，我们在高中生物学教学过程中，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的概念、原理、规律、方法按一定的方法和程序构建成知识网络，对基础知识加以整理和归类，挖掘知识内部的逻辑关系。在复习时，只有立足于基础知识和基本技能，立足于理论联系实际，立足于学科内的综合，立足于培养学生能力和学生的生物学素养的提高，以“不变应万变”，才能使学生在高考中取得最终胜利。

参考文献

[1]宋立岗.知识结构网络化教学思路的探讨[J].中学生物学，2002

[2]姚建卿.理综考试下的生物学复习策略[J].生物学教学，2005（3）