技工学校钳工实训教学探索

在现行的技工学校钳工实训教学大纲中规定：钳工实训课是一门培养学生掌握中级钳工操作技能、技巧的课程，它的内容包括入门知识、平面画线、錾削、锉削、锯削、钻孔、锪孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、刮削、复合作业及锉配，另外还包括常用设备的维护和保养、刀具的刃磨、一般机械部件的装配、简单机械的总装配、普通机械设备的拆装和修理、一般夹具制作及修理一般机床故障和试车调整等。笔者认为，技工学校培养的学生是直接面向社会的，他们毕业后大多数人会走上一线工作，这其中会接触到加工、装配及一些修理工作等。针对这种状况，我们对技工学校钳工实训教学做了如下探索：

一、分段式教学法

在教师对专业技能教学要求的全部内容非常熟悉，对技能训练的整个体系脉络非常清楚的基础上，有效地对总目标进行分段，富有实效地进行分段技能训练，用系统的思想指导教学，克服以往的随意性，加强技能训练的整体性，同时在学生技能学习形成的过程中，及时发现训练中存在的缺陷，及时反馈学生的学习信息，促进学生的技能更好地发展形成，这就是分段式教学法的动机和目标。

在分段式教学法的实施中，可以先把整个课题训练件的形位公差、尺寸公差要求进行分解，然后重新组合成一个个训练阶段。每个训练阶段要求在一次课上完成，做到课课有要求，课课有重点，要求学生每完成一个阶段，都进行自查和互查，并做出记录，使学生每完成一次课堂任务都能感受到成功的喜悦，提高学习的信心和学习的兴趣。通过自评和互评，学生对自己训练中的缺陷和错误有了明确的了解，做了详细的记录，便于及时纠正，还可以在下一步制作过程中，对上一次的误差进行补救。通过自查和互查，可以进一步提高工量具的使用能力，进一步明确每项训练的精度和要求。通过目标分解可使每一课的任务更加明确，对学生起到一个督促的作用，没有完成上一堂课的制作任务，就无法进入下一堂课的学习。由于每一堂课的目的和结果都是开放的，符合学生追求自主的心理，可使学生在自我评价、相互评价中得到共同提高。

二、课堂组织

具体的课堂组织是：（1）说明本堂课的实习任务，讲解与分析工艺，提出质量和工时标准要求。在讲解中分析对比各种工艺方法的利弊关系，对加工步骤讲清楚、讲透彻，在技术理论指导下，让学生弄清楚应该怎么做，为什么要这样做，为以后的顺利操作及保证质量打好基础。（2）对本堂课需要用的设备、工具、量具材料提前做好准备，教育学生爱护设备、工具和量具。（3）巡回指导。巡回指导的目的是观察学生的技能掌握程度如何，对个别不良的操作方法及时给予纠正，对普遍出现的问题可暂停训练，及时指出，加以纠正，也可以在结束总结时进行纠正。（4）结束总结。每次课结束前，要留几分钟时间对本次课上出现的共性问题进行总结，以便在今后的实习课上发扬优点，纠正错误。要表扬成绩好的学生，对个别成绩较差的学生要抽出时间及时补课，以使整个班级共同提高。

三、增加实训内容

在实施分段式教学法时，应根据机械行业发展的情况、用人单位的反馈信息，对《钳工生产实习》的课题进行适当增减。增加《机构与零件》《机床维护与故障排除》《液压及气压传动》等教学内容，并设置相应的实训模块。将机修钳工专业课程划分为动力源、传动链、电器、故障诊断与排除、机床新技术五大模块。各大模块按系统机构的不同，分设各个专业课题，如在传动链模块中，分设两大系统（主轴箱、变速箱）五大传动（皮带轮传动、齿轮传动、齿条传动、螺旋传动、光杠丝杠传动）的课程，每个课题按专业技术的实用性和参照国家技能鉴定规范要求，再设分课题。尽量使实习内容更全面，并且紧跟行业发展，顺应用人单位的要求，同时应层次分明，易于实施。

四、强化教师内功

所谓内功是指教师的技能示范水平。技能指导老师的示范操作是学生技能形成的第一感知动作，根据技能形成的特点分析，学生钳工技能形成的认知、定向阶段，以及技能的形成、完善阶段，与技能指导老师示范操作的质量休戚相关，与技能指导老师对钳工技能的理解、领悟和研究的深度密不可分，而且教师的操作水平高低直接影响着学生的学习兴趣。在钳工技能教学中，指导老师只有练好内功，掌握丰富的实际操作能力，才能领悟钳工技能的重点、难点以及关键的技能技巧，才能在教学中得心应手，游刃有余。只有自己熟练掌握钳工技能才能在学生中树立技能的示范性，才能激发学生学习和求知的欲望和动力。

五、规范教育、职业道德教育是必不可少的环节

随着各种新工艺、新方法的层出不穷，机械制造业对人才要求也越来越高，其中不仅包括市场意识、质量意识、安全意识、经济意识、创新意识、法律意识等，还必须具备良好的人格和职业道德素质。所以，我们在平时技能教学中就要十分注重学生综合素质的养成教育。指导老师在强调工件质量意识的同时，也要强调操作规范、行为规范、安全教育等良好职业道德的教育。

（作者单位 甘肃省金昌市金川集团公司职工培训中心）