国外网络素养教学状况与启发

本文作者：李宝敏、李佳 单位：华东师范大学

美国网络素养教育的理念与行动———对LeeElementarySchool的考察

美国网络素养教育实践中从理念到行动渗透着“基于探究的网络素养教育”思想，笔者对LeeElementarySchool的网络素养教育从认识与实践两个层面进行了考察。笔者与LeeElementarySchool学校的校长、三位教师(ELL、LITERACY、MEDIA三位学科教师)进行了访谈，了解学校领导与教师对儿童网络素养的认识，以及通过什么样的方法与策略来实现相应的理念与目标。LeeElementarySchool网络素养教育的目标:在全球化网络时代背景下，网络素养教育应将培养儿童具备开放的视野(open)，合作共享的理念(cooperation)、强烈的责任意识(respontbility)为重任，让儿童“会选择、会判断、会思考、会决策、会交流，会创造”，成为当今网络社会“会学习、会生活、会合作、会创造”的一代新人。他们认为，对儿童来说，网络生活与现实生活是融为一体的，儿童在网络世界中所形成的价值观念与价值标准会直接影响儿童的现实生活。在理念方面，他们认为:网络素养教育根植于这样的认识，即网络素养知识不是简单地来自教师的传授或学生的“发现”，它是起点而非终点与目的，通过增强儿童的网络实践能力，使儿童获得良好的网络情感体验，进而提升儿童的自我发展能力才是儿童网络素养发展的目的。它是一门调查研究、对话与实践的过程，是在儿童的网络实践活动中考察、推进与发展，新的网络知识和认识被儿童在网络实践活动的感知、体验中被创造出来，儿童在网络实践活动中获得情感体验，儿童的网络素养能力是在网络实践活动中反思、提高，不断获得发展。网络素养教育就其本质而言，是儿童在网络文化实践活动中，通过互动参与、对话、探究，在获得丰富的文化体验的基础上，不断提高认识与能力的过程。网络素养教育是面向网络时代儿童终身学习与个性发展的教育，网络素养教育的核心是让儿童探究性、建构性地参与网络实践活动，认识网络的本质，理解网络世界与现实世界的关系，能够在网络实践活动中建构自身的理解，生成、建构意义，发展自我发展能力，形成和谐的关系，积极主动地、负责任地参与网络世界建设。网络素养教育本质上是能动的、与人分享的，它鼓励发展一种更加开放的、民主的教学方法。它鼓励学生对自己的学习承担更多的责任，享有更多的支配权、自治权，鼓励学生以更长远的眼光对待和审视自己的学习。教育对儿童的发展负有责任，网络素养作为网络时代的儿童的基本素养，任何学科的教师都应给予关注、引导、支持。

探究的网络素养教育行动基于以上的认识与理念，该校在网络素养教育方面，采取了网络探究与学科探究融合、开展与网络生活融为一体的专题研究、搭建网络探究对话平台促进交流、设计基于网络探究的作业，开展项目研究等多种方式，实践着基于网络探究的网络素养教育行动。该校课程教学是基于主题探究的，如:Litera-cy、Social等课程，每学期围绕4－5个主题展开，让儿童围绕主题展开探究学习活动，探究的主题一般来自于儿童的日常生活，如:三年级的儿童在一学期内围绕“天空———Sky”、“植物———Flow-er”、“动物———Chicken”三个主题展开探究学习活动。教师通过创设情境，将网络很自然地融入到儿童的学科探究学习活动中，让网络支持儿童的研究、学习过程，丰富儿童体验、为儿童创造、表达提供支持，使网络探究与学科探究融为一体，将网络素养教育融入学科课程探究中。如:因为五月份是当地容易刮龙卷风的季节，于是教师带领儿童开展对天空———Sky主题的探究学习活动，儿童围绕探究的主题获取主题资源、丰富体验，教师与儿童一起进入芝加哥“科技博物馆”获得关于与龙卷风有关的关于天文、气象等方面的材料与实物，并通过获取相关研究资料了解天气中气象规律之间的关系，利用网络将儿童带入MIT实验室天文研究实验室，观察该实验室的通过卫星反射到地球的天文现象，获得关于最近太阳离地球最近而引起的天文现象研究最新进展的数据。同时，回到儿童的生活，让儿童观察、记录一段时间天气变化情况，观察龙卷风到来前后的天气特征，形成儿童世界与自然世界的对话与意义，让儿童构建心中的意义世界。并了解龙卷风的特征、危害，通过亲身实践体验学会如何做好安全防护，通过交流、对话、表达，让儿童完成探究的作品，并通过开放协作写作平台Storybird，让儿童基于自己与小组合作研究成果的创作与表达。教师在此过程中，教师与儿童合作探究，合作创造。教师通过为儿童提供适当的支持，引导儿童鉴别网络资源、分享交流探究成果等方面，让网络世界与现实世界建立密切真实的联系，儿童的网络探究由此围绕研究的主题在寻找问题———解决问题———建构意义———交流表达、创造生成的过程展开。网络世界与现实世界、客观世界与儿童心灵世界在网络与现实的联结中，构成了一个有着密切联系的意义世界。

开展网络素养专题研究成为该校网络素养教育的又一重要形式，加拿大学者大卫•帕金翰(DavidBuckingham)指出，“在网络世界中，不必对儿童进行保护，而应让儿童参与实践对话与研究。”［2］而开展专题研究是促进儿童参与实践对话的重要途径。通过LeeElementarySchool学校的实践考察发现:开展专题研究成为该校实施网络素养教育的重要形式。在该校笔者不仅亲眼目睹了儿童的探究成果，而且通过与教师、儿童进行交流，了解到开展专题研究对于提升儿童网络素养的成效。针对儿童在上网时经常受到伤害，如何远离网络危险而不受欺辱这一问题，五年级孩子们围绕“InternetBullying”主题，开展了“网络欺凌”专题研究;四年级的孩子们针对如何在网上与人交往，开展了网络礼仪(InternetNetiquette)专题研究，通过与教师访谈，了解到教师在新学期伊始，首先调查了本班学生上网时常遇到的问题，与学生一起讨论、形成、确定本学期拟探究的主题，孩子们合作形成研究小组，通过采访、调查、实践与反思体验等多种形式，研究网络欺凌的目的、形式、途径、内容，以及给受欺凌者带来的危害与伤害等，形成研究成果，并通过一定的形式交流分享研究成果。不仅通过班内分享交流、讨论的形式，丰富了儿童对这一主题的认识与视角，而且在学校的走廊上或专题网站上展示儿童的研究成果，让更多地儿童分享研究成果。教师认为，通过探究让儿童明辨是非，提升认识，知道哪些该做，哪些不该做，如何远离网络危险与威胁，如何与他人交往，遇到问题知道如何解决，增强儿童的免疫力以及网络实践能力，提高儿童的问题解决能力，有效地促进儿童网络素养的发展。这种形式的主题探究形成了聚焦网络素养，围绕儿童网络学习、网络生活、网络交往等方面的多种探究主题，主题探究的形式有多种，非常灵活。该校在每个年级每学期都会开展2～3个主题的网络素养研究，针对不同年级设计具有连续性的研究主题，开展网络素养主题研究，通过专题研究形式让儿童提升网络素养。实践证明，专题研究成为儿童网络素养发展的有效途径。

网络素养教育需要“网络”这一实践载体，提供在线网络素养学习资源，搭建对话交流实践平台、开展基于网络实践的探究成为该校网络素养教育实践的又一重要形式。该校建立了专门网络素养探究网站，网站上都提供了多种形式的网络素养专题研究成果以及学习资源，同时提供了探究任务空间，以及在线对话讨论区，不仅为儿童提供了网络素养实践学习的资源与探究任务，同时，也为儿童、教师、家长、研究者搭建了多元互动对话平台。网络素养学习资源的形式有多种，有些是互动参与式的，以“做中学”的方式，为儿童参与网络素养实践提供了很好的借鉴。借助这些开放的平台资源，有针对性地实施开展体验式、互动式网络素养教育，让儿童进行网络素养实践学习、研究，借助交流平台，让儿童分享问题、分享观点、交流体验，通过网络将儿童、教师、家长、研究者等多方联系在一起，正如加拿大媒介素养教育专家加拿大约翰•彭金特(JohnPungente)所指出的:“网络素养涉及到多样化的技能与专业知识，需要教师、家长、研究人员、专业人员的合作与参与。”［3］而开放式资源与交流平台正是密切联系他们的重要纽带，成为实施网络素养教育的重要途径。

教师有意识地为儿童设计基于网络的项目或任务，如布置利用网络探究的作业或调查研究项目(researchproject)，让儿童有计划、有目的地使用网络做项目研究，使儿童学会利用网络资源做研究。在学校教师已经开始意识到儿童喜欢网络，并具有一定网络技能后，不同学科的老师，会结合自己的学科，有针对性地为儿童设计project，让儿童有目的地使用网络资源，接触一手的研究数据，进行调查研究，有指导地进一步提升儿童的网络素养。开发跨学科课程，通过实施跨学科课程，如:社会研究、个人发展规划研究等，来实施网络素养教育。为了培养儿童的“自我认同能力”，即通过帮助他们区分虚拟和现实、个人和世界的关系，认识媒体价值和自我价值，并懂得自我价值不应为媒体所主导，教师设计了“E－CitizenIn-quiry”项目;为了培养儿童在网络世界中的“公民意识”与“公民素养”，让学生在现实空间与网络空间学会如何行使好自己的公民权，以负责任地参与网络社会建设，教师与儿童合作开展了“E－CitizenInquiry”项目，让儿童通过体验、调查基于网络的分享、自由民主的表达、个性化地创造，以及对比网络空间与现实空间的异同与联系，让儿童理解网络世界中的公民权利，学会作为E－Citizen应该承担的责任。

网络素养教育是帮助儿童认识网络本质，建立自身与网络关系，提升儿童在网络空间自我发展能力的重要途径。研究表明，在儿童使用网络时，如果得到及时、正确的指导，他们不仅知道自身在网络空间应该做什么?如何做?而且能从复杂的网络环境中学会思考与判断，提升自身的自主意识与鉴别能力。该校项目研究小组对儿童网络素养对比研究发现，经过指导的儿童比未经指导的儿童更有自主性，更能熟练地获得和理解有价值的网络内容，更有自主判断力，使儿童创造性地利用网络解决现实问题。此外，该校尤其注重网络素养教育研究，通过研究网络时代的儿童，儿童在网络生活中的特征，教师与家长之间开展合作研究，共同携手为儿童发展提供支持与帮助。他们一致认为，网络素养教育是伴随网络时代的发展而产生的，是一种新型教育，需要在实践中加强研究，需要家庭与学校携手形成合力，了解儿童网络素养发展需要，研究儿童网络实践活动的本质与特征，研究儿童网络素养教育的内容、策略、方法与途径。该校将研究对推动儿童网络素养教育发展起着重要作用。校长与教师形成的共识是:“研究”与“实践”是儿童网络素养教育发展的“两翼”，二者的互动是网络素养教育可持续发展的内在推动力。

对我国网络素养教育的启示

让儿童学会选择、学会批判、学会决策、学会解决问题，独立自主，不仅成为自己生命的主人、网络生活的主人，也成为网络社会的主人，是网络时代儿童发展的基本要求。［4］这就需要儿童网络生活的当下，体验自己成长的过程，让网络素养教育过程本身，给儿童自主的空间与独立解决问题的机会，让儿童有权参与、决定自己选择、自己的决策、自己的发展。而不是采取强制约束和刻意限制儿童使用网络从而束缚儿童的自我发展。让网络素养教育成为培养和丰富儿童内心世界、丰富个人成长的一种途径。美国的网络素养教育从某种程度上反映了网络素养教育本身也是一种关爱教育，关心网络时代的儿童成长，以适应儿童成长与发展的方式，建构儿童网络素养教育的方式，他们以关心网络时代的儿童成长作为基本理念与追求，以一种对网络时代的儿童发展负责，让网络时代的儿童在网络探究实践中成为独立自主、获得自我发展能力作为基本目标。对我国的网络素养教育具有以下启示:

启示之一:认识网络时代的儿童，尊重儿童的网络探究需求。网络时代的儿童生活在现实世界与网络世界互动中，认识网络时代的儿童，是网络素养教育的立足点，也是出发点。网络不仅改变了儿童的生存状态，而且为儿童带来新的生存方式与生活方式，虚拟生存成为儿童的一种重要生存方式，在网络环境下，儿童进行着一系列的文化实践活动，由此构筑了儿童的网络生活，也为儿童带来新的生活体验。网络时代儿童建构并生活在两个世界中，一个是现实世界，一个是人创造的虚拟世界。在现实世界中延续有限的生命存在，在创造性的虚拟世界中生成自己的文化生命，体现着作为价值的虚拟存在，网络生活反应了儿童对内在精神生活的需求。儿童正是在现实与虚拟世界融为一体的生存中，在自然与超自然、历史性与超越性、有限性与无限性等的矛盾中求得和解，呈现着生活的多样化形态，也构成了儿童生命与生活的有机组成部分。儿童在本义上是自由者和探索者，自由和探索是儿童的天性和本义。［5］网络时代的儿童“自由”、“探索”不仅是天性，也因此具有了一定的社会属性，顺应了网络时代精神与网络社会发展的要求，同时对儿童的“自由”、“探索”提出了更高的要求。网络时代的儿童是生活在现实世界与网络世界中的儿童，网络世界为儿童提供了广阔的探究空间，使儿童的探究精神、自由个性得到张扬，如果说在现实世界中儿童受着成人的影响约束和现实条件的限制，而在网络世界中，儿童以自己独特的方式探究网络世界。网络素养教育就应顺应儿童的这种天性，了解儿童探究网络世界的特点，帮助儿童建立网络世界与现实世界的联系，引导并促进他们学会在不同的世界探索和发现，在探究的过程中发现内在的意义与自我成长的价值。

启示之二:超越“保护主义”走向“探究实践”，为儿童创设多种网络探究体验机会。麦克卢汉指出，媒介素养教育中不应将儿童视为文化的牺牲品而致力于去营救或保护，而应关注儿童的情感参与与投入，以及儿童从中获得的乐趣，这是激发儿童真正提出问题，提高儿童分析问题、解决问题能力的根本。［6］美国LeeEle-mentarySchool的网络素养教育实践充分说明:网络素养教育应超越“保护主义”，不是通过保护的方式，让儿童减少使用网络的机会，远离网络的方式以减少网络带来的负面影响，而是建立一个能够指引儿童成长、能够提供儿童锻炼能力、发展潜力的环境，给儿童解决问题、探究、创造的机会，让儿童走向探究实践，在探究过程中形成对网络世界与现实世界关系的认识与理解，在探究中建构自我与网络世界的关系，生成网络探究对自我成长的意义与价值，在网络探究实践中提升选择能力、决策能力、批判性思维能力，在自我探究与合作探究过程中，全面发展网络素养能力，以使儿童适应网络时代的发展。美国LeeElementarySchool的网络素养教育实践充分说明，网络素养教育应赋权给儿童，尊重儿童的自由精神与探究本能，欣赏儿童的独特个性与差异性，在网络素养教育过程中，给儿童充分的自由空间，充分让儿童去自主选择、自由探究、自由创造、自由生成自身的思想观念，而不是把现有的知识、观念、统一的标准强加给儿童，也不是让儿童背离发展需要而机械地训练网络技能。网络素养教育赋权于儿童的过程，就是基于儿童兴趣与成长发展需要，赋予儿童充分自由、权利，让儿童有更多体验的机会，让儿童体验成为自己思想的主人，学习的主人、生活的主人的过程，让儿童在成为主人的环境中成长。教育一方面为儿童创设适当的环境，为儿童提供选择决策、诞生思想的机会;另一方面对儿童的发展方向进行引领导航，让儿童的发展不偏离方向。赋权儿童是让知识“活”在儿童自主的探究和体验之中，让教育融入儿童的心灵世界中。

启示之三:“授之于鱼不如授之于渔”，让儿童学会在探究网络世界与现实世界的互动中学习成长的方法。“授人以鱼不如授人以渔”，网络素养教育不是传授给儿童既有的知识，而是通过“授之于渔”的方法，让儿童学会在探究网络世界与现实世界的互动中学习成长的方法，网络素养教育的过程是丰富成长体验，通过参与过程完善思想、丰富心灵，健全个性与发展人格，培养责任感、发展儿童的创造力，使网络时代的儿童具有丰满的人性、健全的人格，从而使儿童在网络时代飞得更高、走得更远。因此，网络素养教育的方法不应采用这样的方法:一味的强制灌输、简单的“告诉”和机械重复的训练，因为这伤害了儿童自由和探索的天性，破坏了“儿童”的本义。“授之于渔”就是向儿童敞开各种可能性，开发儿童的潜能，开拓儿童的视野，让儿童前行于自我超越中，帮助儿童找到发展的最大可能和最好可能。“授之于渔”就是以发展的理念看待儿童，并以让网络时代的儿童学会发展，将儿童的个人发展融入时展的洪流中，儿童是一种可能性，可能性就是生成性、可塑性、创造性。网络素养教育就是发展儿童潜能，为儿童提供多种发展路径，使可能性变成现实性，儿童总是以他的眼睛看世界，用他独特的观察方式、思维方式、解释方式和表达方式参与世界的建构，然而，网络世界是一个价值有涉的“大森林”，既有真善美，也有假恶丑。儿童正处于成长时期，需要教育的力量，通过教育提升明辨是非的能力，指引前进的方向，网络世界是虚拟世界，让儿童获得一种新的生存方式，但虚拟世界对儿童充满了诱惑，良莠不齐的内容会慢慢侵蚀儿童的心灵，消蚀高尚和圣洁的情感，儿童可通过教育增强自己的识别和抵制能力，教育可以引领儿童走向崇高，在儿童的心里筑起一块高地，让儿童寻找到成长的价值与力量。陶行知曾说:“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥他的创造力，使他长得更有力量。”［7］网络素养教育意味着指引儿童直接参与社会和自我生活的创造，网络素养教育本质上就是培养网络时代儿童的发展能力，以使他更有力量地健康地成长于网络时代。

启示之四:将网络素养教育融入学科课程教学之中，促进网络探究与学科探究的内在融合。探究是儿童网络探究与学科课程探究共有的学习方式。网络时代知识的建构性、过程性、不确定性被空前放大，探究成为儿童学习的基本方式，也是儿童特定情境中解决问题的方式。学科的本质是探究，不论是自然科学，还是人文、社会科学，学科知识只有通过探究的方式，让儿童体验、建构、创生，学科知识才能保持内在的生命力，儿童的学科知识才成为与时俱进、不断发展的知识。［8］网络时代，网络为儿童提供了一个探究知识，建构自我学习意义的平台，儿童可以围绕学科知识问题通过网络建构起对自我、对自然、对社会之内在联系的整体认识，由此更好地理解学科探究的内在价值。LeeElementarySchool的实践证明，网络不仅可以帮助儿童拓展学科探究的范围，而且可以利用网络与他人合作探究，交流分享探究成果、合作建构思想与意义，合作创造知识等，网络可以为儿童的学科探究提供有力支撑。网络探究是儿童在网络空间基本的学习方式，网络探究的目的是使儿童建构起自身与网络世界的关系，不仅更好地认识网络世界，而且密切联系网络世界与现实世界的关系，能够担当起建设世界，改造世界的重任。而儿童的学科探究与网络探究相结合，可以使儿童网络探究聚焦的问题更加明晰具体，探究更有针对性，促进儿童在具体问题解决的过程中加深对网络世界与现实世界关系的理解。在学科探究中网络素养教育促进了儿童的问题意识，而不是盲目地去体验和探究，获得一些零敲碎打的生活体验。而是在具体的问题情境中，运用科学性的方法，遵循一些基本的科学性研究步骤，主动去思索和探究生活能够赋予人的新意义和新感受。有规划、有目的的学科探究引导儿童把研究和思考一步步深入，从而使儿童在对研究品位和研究结果的追求中保持兴趣的持久性和经验的深度。尽管学科探究与网络探究面向各自不同的领域，学科探究面向学科问题，以此获得系统的学科知识;网络探究面向的是儿童的生活，包括儿童所面临的社会生活、网络生活以及自身面临的诸多问题。在这两种不同的探究之间存在着密切的内在联系:学科原本来源于对生活的探究，对学科的探究离不开儿童生活中获得的经验。同时，儿童对学科知识学习的意义在其探究生活的过程中得以建构，这不仅是指学科知识在这个过程中得到了应用，更重要的是建立了学科知识对于儿童创造、发展自我生活的意义。并且，儿童在探究生活的过程中所产生的对学科知识的渴求，不仅建立了儿童生活经验与学科知识之间的联系，也使儿童学科知识的学习成为一个主动而富有意义的过程。两种探究相互促进，生活赋予学科以意义，学科提升完善自我生活的品质，二者内在统一于儿童的个性成长。因此，网络素养教育可以将网络探究与学科相结合，在促进二者的融合中相互促进，相得益彰，让儿童在解决问题的过程，建立起自我的价值、学习的意义和对学习生活的态度。学科探究与网络探究内在价值的融合，对促进儿童的发展，建构网络时代新的学习文化具有重要意义。

结语

网络素养教育是一种关切网络时代儿童的生命成长，让网络时代的儿童成长在阳光健康的康庄大道上，让儿童通过自身素养的提高，过有意义的网络生活，提升生命的意义和质量。网络素养教育是面向儿童终身学习与发展的教育，网络素养教育的核心是让儿童探究性、建构性地参与网络实践活动，认识网络的本质，理解网络世界与现实世界的关系，能够在网络实践活动中建构自身的理解，生成建构意义，提升自我发展能力。美国LeeElementarySchool在学校层面高度重视网络素养教育，以尊重网络时代儿童的探究本性，发展儿童的探究意识，提升儿童网络探究能力为根本，将儿童的网络素养教育融入学科探究，融入儿童的网络探究实践活动之中，对我国网络素养教育提供了崭新的视野，具有重要的启发与借鉴意义。