浅谈技工院校“一体化”课程改革的认识

“一体化”是工作与学习相结合的一体化，是社会经济发展需要和高技能人才短缺的结果。技工院校“一体化”课程改革包括师资队伍建设、学材建设、学习环境建设等内容，是一体化课程实施的条件和支撑。一体化课程改革不仅提高学生的学习积极性、学习主观的能动性，还提高学校教学质量，培养学生综合职业能力。

技工院校课程改革一体化教学场所随着我国社会经济发展，科技进步日新月异，我国经济结构调整不断加快，高技能人才要求不断提高，面临严峻挑战。当前，高技能人才的总量、结构和素质还不能适应经济社会发展的需要，人才严重短缺，已成为制约经济社会持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”。为提高技能人才培养质量，人社部制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养。“一体化”教材、“一体化教师”和一体化教学场所成为一体化课程改革的关键。

一、一体化课程的概述

一体化课程是按照社会经济发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为培养目标，以企业典型工作任务为学习载体，以学生为中心，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。实现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一。

二、一体化教材

一体化教学改革的成果要以教材为载体进行体现和传播，一体化教材不仅打破了传统教材编写模式，而且在内容上突破了传统教材的结构体例。

一体化教材注重引导学生积极参与学习活动，在学习过程中倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式，使学生成为学习的主体，为以后职业生涯的发展打好基础。

一体化教材遵循技能人才成长和职业发展规律，符合国家职业标准等级要求，形成以中级工、高级工为主的人才培养课程层级，强调师生互动和学生自主学习。并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松把握所学内容。

一体化教材注重小组团结合作的学习方式。采用小组分析、讨论等学习方式，让学生主动查阅资料，完成工作任务，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

一个专业的一体化教材一般由10～20个典型工作任务转化而成，原则上一个典型工作任务可以转化为一门课程。一体化教材一般为10～20门课程。如图1所示为机械设备维修专业一体化课程。

三、一体化教师

1.一体化教师的概述

“一体化”教师是在一体化课程体系下，根据工作任务将专业理论教学、实践教学和企业生产管理于一体，能进行理论知识传授、实践技能指导和职业素质的培养。

“一体化”教师和“双师型”教师，这两类教师都应该具有丰富的专业理论知识和专业实践能力，“双师型”教师重点在于教师在专业理论教学和专业实践教学两方面都能胜任，但，“一体化教师”重点在于能胜任基于专业理论知识、专业实践技术、实际生产和管理于一体的工作系统化课程的教学。两者对比如下：

2.一体化教师基本要求

一体化教师基本要求由专业基本能力要求和课程开发能力要求两部分构成。专业基本能力要求包括教学能力、科研能力、职业能力、职业技术职务和专业教学能力（督导、学生、同行三方认定）。一体化课程相关能力要求包括参加国家人社部组织的一体化教师教学能力培训并取得合格证、参与本专业一体化课程开发、参与本专业一体化课程教学以及一体化课程教学能力（督导、学生、同行、合作企业四方认定）。

四、一体化教学场所

打破理论课与实训课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场所。将传统理论教学教室和实训场地合一，力争创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。如图2所示为机械设备维修专业一体化教学场所设置。

五、一体化课程改革的意义

一体化课程改革的意义有：紧密配合国家经济发展战略，与经济体制改革相适应；旧课程模式无法适应培养大批合格高技能人才和高质量促进毕业生就业的形势要求，更无法与中国特色社会主义市场经济体制相适应；可以有效提高办学质量，是扩大学校吸引力的根本性措施；既能解决毕业生生存性就业问题，又能为毕业生职业生涯持续性发展奠定基础。

参考文献：

＼[1＼]陈浩.关于一体化教材建设的研究.教材建设，2010，（6）.

＼[2＼]何应林.一体化双师型.中国教育报，2008-5-15（3）.

＼[3＼]赵志群.工作过程系统化课程开发手册.

＼[4＼]关于加强职业培训教师队伍建设的意见.劳社部函＼[2002＼]12号.

＼[5＼]一体化课程开发技术规程人社厅发＼[2012＼]30号.

＼[6＼]一体化课程教学标准开发技术规程