小学生阅读教学中朗读能力初探

在现实教学中，不少小学生的朗读，不是唱读，就是两字一顿，千句一调，严重阻碍着学生朗读能力的提高。好似“牛皮癣”很难清除。究其错误原因，一般是学生对字音生疏，标点符号不识别，甚至不用。还有的是学生对词义不理解，S便断句。再就是教师指导、范读、领读不够，学生集体朗读多。

根据本人多年的语文教学实践，对如何提高学生的朗读能力进行了长期的实践探索，针对上述所提错误原因，有效地纠正了学生的朗读错误，提高了学生的朗读能力和理解能力，现将一些做法归纳如下。

一、应用字理识字教学法，让学生学准宇的音、形、义

低年级教材全是注音的教学中充分发挥拼音的拐杖作用，让学生在直呼音节的前提下，用眼睛注视拼音和汉字以期读准字音，认清字形；运用字理识字教学法，让学生记清字形理解字义正确断句，流利地朗读。

二、坚持不懈范读和领读，规范学生朗读

低年级学生，理解能力较弱，朗读时容易一字一顿或两字一顿，但有一点是模仿能力强，所以教师在指导学生朗读，一是教师要练好普通话，正确、流利、有感情地读好每一篇课文。二是在课堂上要做好朗读的示范。好的范读具有很强的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生去试一试的欲望。因此在教学中，要充分发挥教师的范读作用，把范读贯穿于朗读指导中。范读的形式可以各种各样，可以是教师自己范读、录音读。范读的方法多样，可以选择不同类型的课文来范读，也可以提问后读或在思考之前读，有时可以读一段，有时可以读一句。然后再领读，再让学生尽量模仿，掌握正确的节奏、停顿、音量、语调，最后让学生自由读，教师巡视监听及时指导纠正偏差，不要让学生集体朗读，不给学生唱读的机会。如在学习《燕子》时，抓住朗读此篇的基调，示范朗读出燕子的灵活、轻快，并请学生闭眼边听边想象相关画面。这样一来，音画结合，使学生感受到了燕子的灵活、轻快，不由自主地喜欢起燕子来，从而他们在朗读时也就能津津有味了。

三、把朗读与情感体会结合起来

朗读是理解课文的好方法，但要正确地表达出课文蕴含的思想感情，却要以理解为基础，学生弄清了词句，朗读时才能正确断句，也只有正确地朗读句子，才能正确表达句子的意思，所以在指导学生朗读时，就要指导学生在理解词语的基础上，弄清句子的意思，在指导学生理解课文的内容时，也要指导学生如何正确朗读，在指导学生体会感情时，也要指导学生如何正确朗读。才能把课文的情感再现出来，通过这样一系列的朗读理解再朗读，就能提高学生的朗读水平和理解能力。

四、巧妙利用标点，逐步掌握技巧

标点符号标志着朗读的语调、停顿。开始时，学生还不能根据文章内容和作者的思想感情来安排朗读的语调、停顿、重音的变化，这就要求学生在老师范读时注意体会，可以画出停顿、语调、重音的变化来。然后自己边读边体会。尝试着训练，长时的感性积累，学生就能在老师的点拨下，结合课文的内容，理解课文的思想情感，体会作者的思想感情，在朗读前安排好停顿、语调、重音的变化，帮助学生正确朗读。例如在指导《再见了，亲人》学生在找出前三段课文在表达上的特点之一，即每段结尾都有一个反问句，如何有感情地朗读这些反问句呢？老师可以引导学生理解，问号表明这个句子是问句，而“怎么”“怎么”“难道”这三个词，使句子变为反问句，所以语调要往上提，这三个词的语气要加重。如果把这三句变为陈述句，句末变为句号，试读有何不同，学生很容易感到句号语调平缓不易表达感情。通过比较，学生不仅知道了问号、句号的不同读法，而且理解了志愿军激动的心情，在朗读时感情充沛。学生自然不会出现唱读和千句一调、毫无感情的现象。

五、变换方式，给予学生机会展示

朗读是一种技巧它能传情达意，起到感染教育的作用，教师在指导朗读时要根据课文的特点和训练的目标，采用多种形式训练，如范读引起学生的朗读兴趣、领读教给学生朗读方法、对朗读进行具体指导帮助、分角色读使学生进入意境、自己朗读自己监听、可以自己纠正错误等。同时还要给予学生朗读的机会，在实践中培养能力，比如朗读比赛，既可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读能力，还可以拓展知识面，陶冶情操，进行思想教育。

总之，阅读教学中从各个不同的角度进行朗读指导，使学生不仅提高朗读水平，而且能深入领会文章内容，从而锻炼了学生的语言思维能力。