浅谈高职院校应用英语专业课程体系改革

[摘 要] 专业课程体系是培养专业人才的总体方案，也是实现教育目的和培养目标的重要手段。应用英语专业是我国高职院校中普遍开设的专业之一，但由于起步较晚、研究成果较少、缺少成熟的理论指导，在专业课程体系的建设中仍存在诸多不足。本文从对我国高职院校应用英语专业课程体系建设中存在的问题的分析入手，指出建设基于工作过程的高职应用英语专业课程体系已称为我国高职院校应用英语专业课程体系改革的基本趋势。

[关键词] 应用英语 专业 专业课程体系 工作过程

一、前言

随着我国社会经济的高速发展，我国高等职业教育作为我国高等教育的有机组成部分，在过去的十几年中也迎来了前所未有的发展机遇，取得了令人瞩目的成绩，在过去的十几年中，我国高职院校的毕业生累计已超过1000万人，为我国社会经济领域内的各行各业工作第一线培养了大批高素质技能型人才。但同时我们也必须注意到，在不断的发展过程中，我国高等职业教育也凸显了许多显性的和隐性的问题。

二、高职院校应用英语专业课程体系建设中存在的问题

应用英语专业是我国高等职业院校普遍开设的专业，其主要目标是培养适应本地乃至各省经济、社会发展和对外开放需要的，掌握一定专业技能，适应管理、服务第一线的应用型外语人才。但由于起步较晚、研究成果较少、缺少成熟的理论指导，在专业教育中还存在不少问题，尤其是在专业课程体系建设上还处于盲目随意状态。主要表现在以下方面：

1、缺乏细致周密的职业岗位分析和专业定位分析，对学生的培养目标不够明确，形成了“闭门造车”式的专业教育。

2、在较长时间里，该专业受传统的影响较深，专业课程体系建设较多套用了普通本科院校英语专业的专业课程体系的模式，实质上是普通本科院校英语专业课程体系的“压缩饼”，在课程设置上“学科体系化、教学知识化”的倾向明显，高等职业教育特色不明显，教学效果也不理想，还未完全形成具有自己特色的课程体系。

3、专业课程体系建设中重理论课程，轻实践与实训课程的建设，笔者在对十多所高职院校应用英语专业的专业课程体系进行对比时发现，几乎所有院校的应用英语专业都开设有英语精读、英语阅读、语音、语法、听力、口语、写作、翻译等语言基础课程，除此之外，有的院校开设了旅游英语、商务英语、英语国家概况等课程；有的院校则开设了涉外英语、文秘英语、英语教学法等课程，还有的院校设置有实务英语以及国际贸易等课程，而在这些课程中很难找到实践及实训课程所占的比例，即使有也是受各种因素的影响难于成为实质意义上的实训课程。

三、高职应用英语专业课程体系改革的迫切性

课程体系是培养人的总体方案，是将宏观的教育理论与现实的教育实践联系起来的一座桥梁，是将宏观的教育理论付诸实践的平台，也是实现教育目的和培养目标的重要手段。一个专业的专业课程体系建设的质量在一定程度上决定着该专业人才培养的质量，因而在高等职业教育中占有十分重要的地位。当前我国高职院校应用英语专业课程体系建设中存在的问题使课程设置、课程开发与具体岗位的需求联系性不强，课程实施过程中学生积极性不高，也使高职院校应用英语专业人才培养规格与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾日益显现。这些问题极大地制约了高职院校应用英语专业的进一步发展，与此同时，英语教学改革势头迅猛，全社会的英语水平不断提高，高职应用英语专业的发展也面临着越来越大的压力，近年来，大部分高职院校应用英语专业的招生人数已在逐年下降。因此，高职院校应用英语专业课程体系改革已经成为高职院校应用英语专业改革的关键，关系到我国高职院校应用英语专业发展的成败。

四、高职应用英语专业课程体系改革的趋势

迄今为止，高职院校应用英语专业经历了两次课程体系改革，在第一次改革中，各院校在理论课程上以“必需、够用”作为改革标准，对同类课程进行了适度整合，加强了实践教学环节和对学生实践能力的培养。但整体看来，基于对高等职业教育的认识和受传统学科本位的高等教育的影响，专业课程体系改革的起点是当时实施的高等专科基于学科体系的课程，改革的结果也没有突破专业的学科体系，改革的成果仅限于加强实践教学、增强学生实践能力的层面。因此，从本质上来说，这次课程体系改革是一次对传统课程体系的改良。在第二次课程体系改革中，各院校在借鉴国际职业教育经验的基础上，以“实践导向的职业教育课程开发”及“职业能力系统化课程及开发办法”为依据，从职业分析入手设计课程，实施能力本位的课程体系。在这次改革中，高职院校应用英语专业课程体系开始脱离传统的学科体系课程框架束缚，建立以职业能力培养为基础的新的专业课程体系。但由于受各种条件的限制，在改革推动方面，还多集中于认识层面和对专业课程体系的调整，在人才培养上，对职业能力内涵的理解仅限于职业适应力，专业课程体系还是很难职业岗位工作的具体要求。

2004年，教育部与劳动部联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》，重点提出“职教课程开发要在一定程度上与工作过程想联系”的课程设计理念，要求各高等职业院校课程体系建设要遵循企业实际工作任务，建设“工作过程系统化”的课程体系。基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法是由德国不莱梅大学技术与教育研究所教授Felix Rauner(劳奈尔)于20世纪90年代提出的，称为以工作过程为导向的整体化工作任务分析法（BAG）,于21世纪初在德国职业教育中推广。基于工作过程的专业课程体系开发办法赋予了我国职业教育全新的内涵，打破了传统专业课程体系学科本位思想的束缚，提升了指向职业适应能力的职业教育专业课程体系建设理念，适应我国市场经济对技能型人才的客观要求，已经成为我国21世纪初最先进的职业教育思想和专业课程体系建设方法。现代企业运行和社会管理已经进入了以工作过程为导向的综合化运作时期，这对高职院校培养的技能型人才的素质提出了更高的要求，技能型人才不仅要有岗位能力，也应该拥有综合职业能力。因而，作为培养适应本地乃至各省经济、社会发展和对外开放需要的，掌握一定专业技能，适应管理、服务第一线的应用型外语人才的高职应用英语专业，建设基于工作过程的高职应用英语专业课程体系无疑已成为高职院校应用英语专业课程体系改革的基本趋势。

五、结束语

应用英语专业是我国高等职业院校普遍开设的专业之一，是以培养适应本地区乃至各省经济、社会发展和对外开放需要的，掌握一定专业技能，适应管理、服务第一线的应用型外语人才为其主要目标的，其专业课程体系建设在人才培养的过程中起着举足轻重的作用，处在人才培养的核心位置，不仅是人才培养成功与否的关键，也是高职院校应用英语专业发展能否最终取得成功的关键所在。这就客观要求处在高职院校应用英语教学第一线的教学人员和教学管理工作者要积极探索高职应用英语专业课程体系改革的新途径、新方法，改革传统的学科体系的课程体系，建立符合职业教育规律特点的专业课程体系和人才培养模式。基于工作过程的课程体系改革无疑为高职应用英语专业课程体系改革指明了前进的方向。

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