小学语文低年级段阅读教学策略

〔关键词〕 阅读教学；朗读；习惯；自主；

兴趣

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

21―0095―01

语文课程标准指出：阅读教学是语文教学的主要组成部分，也是课堂教学的一种主要形式和方法，要注重培养学生的阅读习惯和阅读能力。低年级的阅读教学是让学生通过朗读和借助图画阅读了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。阅读教学，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，它直接关系到识字、写字、写作、口语训练教学等各个方面。下面笔者就小学语文低年级段阅读教学方面谈些做法。

一、以读带讲，读中领悟，加强理解

低年级的课文大都短小，内容简单，没有什么艰涩难懂的地方，教师在教学时，如果一味地讲读和分析，课堂往往会变得枯燥、乏味，学生会失去学习语文的兴趣。采用以读代讲的方法进行这一时期的阅读教学是比较有效的。通过朗读训练，可以让学生理解课文内容，积累词汇、句子，体会文章的思想感情。如，《静夜思》是一年级上册的第六篇课文，对于一年级的学生来说，理解诗中浓浓的思乡情并不容易。笔者在教学时，先范读，让学生知道诵读这首诗时哪里应该停顿，哪几个字需要重读，然后让学生自己试着朗读、体会。笔者听了学生的朗读结果后，便问学生为什么读到最后一句时声音会越来越小。有的学生说：“‘低头思故乡’，就是头要低下，那说话声音就大不了。”有的学生说：“不知道为什么，反正读到最后声音自然就小了。”笔者笑着告诉学生，那叫语感，语感就是觉得这样读最舒服、最正确，自然而然地读出来的效果。最后笔者通过情感牵引，让学生想象自己离开父母后对亲人的思念，并让学生把这种思念通过朗读读出来，使学生读得一遍比一遍好。

二、培养习惯，引导自学，提高成效

我国当代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”对于低年级的小学生来说，培养良好的阅读习惯尤为重要。因此，在阅读教学中，教师应想方设法培养学生形成良好的阅读习惯，以提高阅读成效。除阅读姿势、写字姿势外，良好的阅读习惯还包括阅读中注意圈点勾画。徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”在阅读时，标注符号的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆。标注后的课文，重点突出，便于理解、复习、摘录。比如，笔者要求学生在预习时用数字“1、2、3”等标出自然段，用圆圈圈出生字，用方框框出二类字，用横线勾画出生字组成的词语，用问号表示疑问。这样既节省了课上的时间，又使课后复习重点一目了然，书面整洁。

查阅工具书也是重点培养的阅读习惯。低年级的工具书主要是字典，字典是我们无声的教师，在它的帮助下，学生能够会读、会写、会解释、会运用。在教学中，不管是上课还是下课，只要学生有不认识的字，教师就应该督促学生查字典。学生一旦养成查阅字典的习惯，他们就会明白字典的重要性，并不断形成自学能力。

三、拓展内容，激发兴趣，自主阅读

兴趣是最好的老师，学生一旦激发了阅读兴趣，就会化被动学习为主动学习，这种变化所带来的益处是不可估量的，将会使学生终身受益。在平时的教学中，教师首先要做好准备工作，通过课前预习、课后搜集等环节，有效地激发学生的阅读兴趣。当然，教师也应根据课文内容给学生布置一些搜集作业。如，在教授《雪地里的小画家》这一课时，笔者让学生去搜集那些冬天需要冬眠的动物；教完《雪孩子》这一课后，笔者布置了一个作业：雪孩子还能回来吗，为什么？学生通过搜集，明白了水的三种形态及变化。遇到假期，笔者还给学生推荐几本适合其年龄段的课外书籍，让学生在阅读时勾画出自己觉得写得美的句子。长此以往，学生的知识面不断扩大，逐渐养成了自主阅读的能力。

总之，阅读教学是语文教学的主阵地，具有极强的艺术性，低年级阅读教学作为小学语文的“奠基”阶段，其地位和意义是不言而喻的。为了提高阅读教学质量，教师必须以教学理论为指导，经过不断的实践、完善和创新，熟练地运用各种教学手段，最终达到提高语文阅读教学质量的目的。