基于行动导向的自主学习能力培养策略与方法的研究

摘要：自主学习是近年来教育心理学研究领域中的一个热点问题，无论从国家教育发展的宏观层面还是从个体发展的微观角度来说，都需要教师注重培养学生的自主学习能力。文章主要探讨在职业教育行动导向课程中，运用元认知策略，将电子专业项目课程中理论与实践相结合，在做的过程中逐步培养学生的自主学习能力。

关键词：自主学习；行动导向；元认知策略；培养方法

自主学习的概念

及自主学习能力的培养的意义

20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标。由于研究者的理论立场和研究方法手段的不同，对自主学习概念的理解也不尽相同。目前国内主流观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如程晓堂认为自主学习包含有三个方面的含义： 一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制， 就是学习者指导和控制自己学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，也就是学习者对这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

总理在国家科教领导小组会议上的讲话《百年大计 教育为本》一文中就明确指出，“教是为了不教”，而不教的根本则在于学生能够自学。这从宏观上说明，培养学生自主学习能力是我国人才建设的一个重要的途径，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中大力倡导终身学习的起点。

自主学习与学习策略

已有证据表明，自主学习受到性别、年龄、个性特点、学习环境、语言学能、学习态度、动机、情感因素、认知风格和学习策略等诸多因素的影响。自主学习在受到以上诸因素或多或少制约的同时，其学习效果主要取决于学习者的学习动机、语言意识和学习策略。

自20世纪70年代以来，国内外的许多研究工作者从信息加工理论、策略与语言材料的关系、使用策略的目的和策略与学习过程的关系等不同角度解释了学习策略的内涵。虽然目前对于学习策略还没有一个让研究者和教学同行们一致认可的经典定义，但以下对学习策略的界定方法几无异议：学习策略是学习者为了提高学习水平所采取的方法和手段，贯穿于学习和运用的全过程；学习策略由问题驱动，服务于解决学习活动中出现问题；学习策略具有灵活性和多样性特点，可受多种因素影响；学习策略既可以是显性的外部行为，也可以是隐性的心理活动； 学习策略是可以培训和学习的。Oxford认为，元认知策略、认知策略和社交策略这三种学习策略是所有学习策略中的根本。本文重点从元认知策略的角度讨论自主学习能力培养的方法。

行动导向课程与自主学习的关联

行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。在四个“独立”中，学生要具备控制学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的能力。从中我们可以清晰地感受到它对学生自主学习能力的构建过程。界于本人的工作限制，我的研究将以我校应用电子技术专业学生为研究对象。

电子专业中

培养自主学习能力的策略研究

元认知是美国心理学家弗拉维尔于1976年提出的。1985年，弗拉维尔在他的《CognitiveDevelopment》一书中，对元认知进行了明确的界定。他认为“元认知”就是认知主体对自身认知活动的认知，即包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节”。元认知是以认知为基础的更高一级的思维活动。如果说认知是know，元认知则是to know what we know，即“有关认知的认知”元认知是通过对认知活动的调控间接地对认知活动进行完善。具有元认知能力的学习者，能够利用元认知学习策略来进行自主的学习。

在教学过程中，学习策略的灵活性和多样性的表现最为突出。以下是在掌握理论与技能时比较常用的一些认知策略或直接策略（基本上采用从低级到高级的排列顺序）：

电子专业中培养自主学习能力的方法与过程探索

根据行动导向的特点与自主学习能力培养的策略，学生自主学习能力的培养过程我们可以归纳为以下几点。

1.协助学生确定学习目标

制定学习计划确立学习目标是一种元认知策略，指的是学完一门课后想要达到的目的或所能掌握的本领。实际上，我们大部分老师已经做到了这一点。例如在每个学期初我们都会告诉学生这学期将学什么，用什么方法学，最终要达到一个什么目的。

行动导向课程中，我们也需要在每一个项目实施的过程中，不断地帮助学生明确自己的学习目标：在学习过程中，我应当掌握哪些理论，学会什么新技能，已经掌握的技能的熟练度要提高多少，能不能自己阅读资料，能不能拓展运用所学的知识与技能……明确了目标才能使学生在教师的引导下，开展自主学习，也才能正确评价自我的学习成果，从而获得自我的肯定。同时，制定了计划，有了方向，一部分优秀的学生也不会一味盲目地跟从老师，而是针对自己的弱点加以强化，选择适合自己的学习方法。

2.帮助学生客观地评估自己的学习效果，促进学习方法的掌握

我们在行动导向教学的过程中，分阶段开展过程性测试，为学生进行自我评估提供了尺度。过程性测试按照教师评价、自我评价、互相评价三个维度相结合的原则，每个维度在不同的过程性评价中，所占的百分比各异。例如在以理论掌握为主要检测目的的测试（如放大电路的静态工作点的分析与计算）中，教师的评价应当占到很大的比重；而如果是对注重能力培养的测试（如静态工作点的调试），因为更强调在操作过程中的总结、反思与实践，故自我评价与互相评价应当占有到较大的比重。三个维度的评价综合在一起，能帮助学生客观地正视自己的学习效果，了解自己对知识掌握的情况，发现学习中的难点，弱点以便适时调整计划和目标，及时改进学习方法。

当然我们也要注意到学生可以根据考试情况如果评估是正面和积极的，学生就会启动学习机制并会选择能促进学习的任务，如果是负面和消极的，他们就可能选择一些策略逃避这种任务。

3.引导学生自主组织学习资料，掌握学习内容

在传统教学中，教师是教学的控制者，他掌控着学习目标、学习内容、学习方法、学习资源，在这个过程中，学生所有的活动都是一种被动的过程。而自主学习则强调学生在自主学习的过程中，能够自主的调整这一切。因此在开展自主学习能力培养的过程中，要逐步培养学生自主确定学习目标，自主掌握学习方法，自主组织学习资料的能力。确定学习目标是学习的标准，掌握学习方法是学习的手段，而自主组织学习资料则是学习的保障，只用将这三者协调好，才能准确地掌握好学习内容。

学习资料的组织本质是信息整合的过程，是经过传统教学高强度训练下，学生最薄弱的一环。解决这个问题可以从以下几个方面入手：1）加强教师引导。2）强化练习。3）指导学生在学习的过程中及时地调整资料的需求。教师通过示范、练习、检查、试用、反思小结的过程来引导学生学会组织学习资料。例如，在“三极管放大电路的组装与调试”训练项目中，教师引导学生自主分三次收集三极管的资料、分压偏置放大电路的资料、收音机调试资料。三极管的资料收集进，教师先示范通过互联网如何收集资料、如何鉴别资料、如何整理资料；在第二个环节中，教师就只推荐相关资料来源，不再示范，仅引导学生如何鉴别、整理资料；而在第三个环节中，教师则要求学生自主收集，通过小组讨论的方式整理资料，交教师检查，反馈后及时调整。通过这样一个逐步推进的训练过程，不断地提升学生自主组织学习资料的能力，为正常开展自主学习提供有力的保障。

4.培养学生自主创新能力

什么是自主创新能力？精细管理工程创始人刘先明认为，自主创新是指创新主体独立地依靠自己的智慧和力量，而进行的一种拥有自主知识产权的创新。创新所需的核心技术来源于内部的技术突破，摆脱技术引进、技术模仿对外部技术的依赖，依靠自身力量、通过独立的研究开发活动而获得的，其本质就是牢牢把握创新核心环节的主动权，掌握核心技术的所有权。

教学过程中的创新能力培养应当抓住创新的核心要素，在教学中鼓励支持学生勇于突破自我内部的约束，敢于破除教师、书本的权威，在自我能力以外的领域进行超越自我的创新。教学中的创新重在创新对知识的理解与应用。例如在学习单稳态电路时，我会要求学生去思考如何应用这个电路。也许学生会想到可以用它作延时开关，虽然这从技术上来说是一个很老的技术，但是从学生的角度来说，这是对自我的突破，是自己能够从一个全新的角度来认知、掌握、应用自己所学过的知识，对于学生来说，这就是一种创新，这就是一次自我的超越。

联合国教科文组织终身学习研究所所长阿达玛・旺安在谈终身学习的时候说过：“……学习决不意味着让人成为经济发展的工具。除了工作和职业需要之外，学习还应该重视塑造人格、发展个性，使个人潜在的才干和能力得到充分的发展。”我想创新能力的培养是对此最好的诠释。