浅谈怎样提高低年级学生的朗读能力

摘要：朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。低年级学生年龄小、经验少、理解能力差，朗读处于起步阶段。因此，教师对低年级学生要加强朗读指导，培养学生的朗读能力。本文笔者从读字要音调标准、读词要轻重合适、读句要停顿适当、读段要基调准确等方面谈了一些自己的看法。

关键词：低年级；语文教学；朗读能力

《课程标准》明确提出：小学第一学段的朗读目标是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。且朗读要在“正确”的基础上，逐步达到：“流利”“有感情”。对刚入学的低年级学生，如果教师不重视其朗读能力的培养，就会直接影响学生对所学知识内容的理解。为此，我们必须加强低年级学生朗读能力的训练，而低年级学生的朗读是个难点，指导低年级学生朗读应按字、词、句的顺序进行，从易到难，逐步打好基础。下面笔者就怎样提高低年级学生的朗读能力谈谈自己的浅见。

一、读字要音调标准

低年级朗读训练应加强生字教学，可采用以下措施：首先，要求学生用普通话，语音要标准，吐字要清晰、圆润。由于地区不同，读音有所差别。在我们南乐县对舌面音j、q、x的发音要重点指导和训练。受方言的影响，许多低年级学生把舌面音j、q、x发成舌尖音z、c、s，如将“尖（jiān）”发成“ziān” （人教版小学语文一年级上册《日月明》），“前（qián）”发成”cián” （人教版小学语文一年级上册《影子》），将“绚（xuàn）”发成“suàn”（人教版二年级下册《北京亮起来了》）。这就需要教师在教学生字时，做到正确读字音，并坚持练读。

二、读词要轻重合适

朗读词语是朗读课文的基础。首先要读好双音节词，如“考上”“爱人”，第一字“考”“爱”要读得稍重一些；“小明”“友谊”的第二字“明”“谊”要重读。把词语中强调的部分弄清楚后再选择重音，不能平均用力。其次，在词语中要正确读出轻声，轻声的读法是轻而短。如：爸爸、桌子、他的、愉快地等。此外，还要注意“一”和“不”的变调读法，如：一面、一心、不变、不笑等，不能一律读统一声调。指导学生词语朗读时，除了要做到正确朗读词语，还要结合具体语境和学生已有的生活经验理解意思，体会其感情，读出其意思及情感色彩。

三、读句要停顿合理

在读准字音、读好词语的基础上，指导学生读好长句子，停顿合理。首先要让学生明确这句话说些什么，再根据句子前后所表示的部分意思来停顿，然后让学生用停顿线“”划出，再正确朗读这个长句子。如：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”（人教版二年级下册《笋芽儿》）。又如：“日月潭是我国台湾省最大的一个湖？”（人教版二年级下册《日月潭》）此外，还要学会读标点符号，根据不同的标点符号，读出不同的语气。因此，教师在培养学生读句子的时候，要坚持把思维、理解、朗读有机结合进行训练。

四、读段要基调适当

每一篇文章都由几个自然段组成，每个自然段又表达了一定的意思。这就要求我们根据各段的内容确定朗读的基调。如人教版二年级下册《泼水节》第5自然段，首先让学生明确这一段主要写了谁？他们都做了什么？他们是怎么做的？然后让学生根据这一段的内容采用适当的语调去读。教师可指导学生想：1961年周恩总理和傣族人民一起过泼水节，傣族人民看到日理万机的来过泼水节，当然十分高兴。“开始泼水了”，课文中又是怎样描写总理泼水的呢？“一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。”读这句话时，语速要快，充满感情地读出对傣族人民的真情祝福。傣族人民看到的真诚泼水、真心祝福，心中万分高兴，齐声欢呼，并向泼水祝福。“傣族人民一边欢呼，一边向泼水，祝福他健康长寿。”读的时候声音要响亮，语速要快，读出傣族人民对的真诚祝福。

此外，要想提高低年级学生的朗读能力，还要做好读篇的朗读指导与训练。在教学中引导学生根据每篇课文的内容及要表达的思想感情，帮助学生确定朗读基调。教师要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。

综上所述，朗读对低年级学生极为重要，必须明确朗读是低年级学生学习语文的重要方法，并使之贯穿于教学的全过程。这就要求我们语文教师，在日常的语文教学中充分重视朗读能力的培养，将朗读能力的训练渗透到每一节语文课，力争将朗读能力的培养落到实处，为学生今后的语文学习打下良好的基础。

参考文献：

1.彭昕.示范课精选与小课题研究――小学语文小课题研究[M].太原：山西教育音像出版社，2007

2.秦训刚 晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003

3.张易.浅谈小学低年级语文朗读训练指导.