以人为本重视每一位学生发展

班级是学校教育教学的基本单位。班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的实现，学生思想、道德等各种素质的养成。学校管理的好坏从某种程度上说依赖于班级管理是否到位，而班级管理的好坏又直接取决于班主任的管理方法和理念。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。因此，作为班主任要明确一个观念：教会学生自己管理自己，才会有真正的班级管理，才有助于培养学生的综合素质。尤其在深化素质教育、提倡创新教育积极推行新课程改革的今天，更迫切需要班主任还给学生一个有利于其自身全面发展的人性空间，推行人性化管理。

一、班级管理要体现：以人为本

人是具有主观能动性的，如果把有思想、情趣、个性的人当作一般的“物”，“见物不见人”，过分强调制度的严格，势必造成人的创造欲窒息，出现人际关系紧张，气氛压抑的局面。因此，把制度与情感结合起来，理解与尊重并用，激励与约束同行，严格与宽松结合。只有这样才能完成管理从“量化”向“能动”的转变，才能达到管理的较高境界，起到了润物细无声的育人目的。

严格要求与适当宽容相结合。强调“温柔而坚定”，“温柔”体现在以爱为前提，以学生的发展为中心，承认学生的个体差异，尊重学生的个性特点，用动态的眼光全面衡量学生。“坚定”体现在对学生的要求上，必须接受纪律的约束，必须合乎日常的行为规范，合乎制度的管理。

中学时期，学生在逐步形成自我意识的同时，也非常在乎他人，尤其是老师对他们的看法，因此教师的态度极为重要。如果教师对学生的缺点缺乏耐心，不分场合批评，当众揭短，会使学生失去尊严，受到伤害。学生的有些过错只要自己反省或班主任暗示点拨就能醒悟，不必进行求全责备。

在班级管理工作中，班主任可采用教师角色与朋友角色相结合的方法，既做学生的师长，更多地做学生的朋友。处于成长期的青少年，渴望得到教师的理解、关心、帮助与支持，而这种理解、关心、帮助与指导需要通过朋友式的关系来给予与获取，而这种朋友式的关系又需要教师通过爱心与真诚，良好的情绪，友好的态度，感人的语言而建立。

在班级管理中，我们应“正视差异，善待差异”，使每一个孩子的潜能都得到开发，班主任在充当教师角色的同时，要更多地尝试以朋友般的真诚和信任与学生交往，做学生的知心朋友，给学生学习上的帮助，更重要的是在思想上、心理上的沟通与理解，使学生特别是后进生，与教师心理相容，情感共鸣，良好合作。

班主任工作是一门艺术，这门艺术的共同点是教师对学生的爱，在爱的艺术园地里对学生，特别是对后进生在严格要求的同时，要有肯定之行、宽容之心、朋友之情，真正让学生享受爱的阳光雨露而健康成长。

“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。

这样，就丰富了班内评价，把评价的权利还给每个学生，学生开始觉得自己在班内有事做，自己的事只能自己决定、必须尽力做好，进而渐渐将“班级共同行为准则”内化为自觉的要求，并形成为习惯，凝炼成一种素质，不仅唤起了他们的“参与意识”、“独立自主意识”，而且逐步形成了自我约束、自我教育、自我管理的机制。正因如此，我所带的班班风较正，学风较浓，班干部敢于管善于管，学生个人工作能力较强，班级的集体凝聚力强。

二、提倡互助，培养学生的团结协作精神

新形势下，我们的教育旨在培养将来能适应社会、立足社会、融入社会的人，社会中不同的人存在着分工，分工则意味着协作的必然。因此，在微观的班级管理工作中必须培养学生的团体意识、协作精神，增强其凝聚力。

放手发动学生自己组织多样的教育活动及完成各项班级重要工作，培养学生的主人翁意识、合作精神和管理能力。学生利用课余时间，在老师的指导下，自行组织开展各项活动，如开展文娱活动、元旦汇演排练、运动会参赛选拔报名工作、班刊宣传工作、手抄报评比活动、安排值日生工作，组织志愿者服务活动，建立学生自主进行班级情况汇报制度等。班主任由少指导到不指导，这就使学生们在处理许多事情各环节中注意加强团结、互助，发挥集体智慧和力量，拧成一股绳，从而最大限度地发挥每个学生的协作精神。“互助协作”所形成的团体意识则为学生的发展注入了得以蔓延的弹性空间。

三、沟通情感，发挥学生的主观能动性

班主任工作所涉及的是一个个细致微妙的内心世界。因此班级管理工作更是做学生“心”的工作。班主任应设身处地、将心比心，更应尊重、理解学生，给其适当鞭策的同时，予以更多的鼓励和支持。因为适度的爱护会给学生成长带来无限的动力。

1.以人为本，呵护关爱。

处于生理、心理“危机期”的高中生更需要关心、爱护。“亲其师，信其道”，班主任要善于放下架子，走近学生，与学生进行心与心的交流，了解他们的生活，了解他们的内心世界。在学习上、生活上、工作上、心理上，班主任都要主动去关心学生，爱护学生直至走进学生的内心。所以，我非常注重与学生之间的“心灵沟通”，以诚相待，对于思想品德、学习及行为习惯不良的学生尽力感化，抓住其品德行为中的闪光点，激发其上进热情。通过普洒对学生的爱，使学生的心灵得到感化，从而为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观、世界观奠定良好的基础。

2.多些鼓励性评语。

必要地“宽容”，适度地“激励”，有如春日的一缕阳光，能温暖人心。操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等做出全面总结和评论，一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生读到教师寄寓在评语中的期待之情、火热之心，从而更信任老师，而且它能给学生以信心，给学生指明前进的道路，加快他们前进的步伐。如给一成绩中等的男生，我这样写：“暂时落后的成绩，并没有影响你在老师心目中刻苦自励的印象。你的表现无愧于自己，也无愧于家长和老师。而且老师始终坚信：持之以恒，你将是成功者。加油吧！告诉自己，你能行，等着你的好消息。”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语，怎么会不信心百倍努力上进呢？

四、鼓励竞争，挖掘学生的开拓创造潜能

生物界存在“物竞天择，适者生存”的规律。同样，正是日趋激烈的竞争和人类的不断创造才推动着社会向前发展。为此，我在班级管理中努力创设竞争情境，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，创建、改善班级竞争机制：

1.破除传统习惯，培养创新意识。

2.引导个体竞争，发挥个性特长。

3.鼓励合作竞争，发扬团体创造精神。

五、善待差异，树立多元多维评价观，“各因其才，各尽其才”，促进学生多元智能的发展

新课程背景下的班级管理不再仅仅关注学生的学业成绩（言语语言智能和数理逻辑智能），而且要发现、发展学生其他方面的潜能，使每一位学生具有自信心和持续发展的能力。因此教师应致力于运用多元智能理论来增加学生学习的机会，促进其个性与智能的发展。加德纳的多元智力理论认为：在每种智力的培养过程中，为学生提供丰富的实践机会，能激发学生的潜力发展。

1.重视利用活动课程和课外活动，创造特设情景和有利条件，激发学生潜在的智能火花。

2.让多元智能理论进入班级管理领域，打破了原有管理格局，受到了学生欢迎，也使综合素质较高的学生有了“用武之地”。

3.实践多元智能理论，创造民主多元的教育教学管理方式，使尊重学生个性得以真正实现。

实践证明，实施班级人性化管理模式，在很大程度上培养了学生的“自我约束，自我教育、自我管理”的能力，督促其“自我发展、自我完善”，调动了全体学生的积极性，培养和提高学生的自理自立和自我教育能力，促进了班级的可持续发展。

“天生其人必有才，天生其才必有用！”几乎所有的孩子都是聪明的！每个人都有某方面发展的潜能和机会，都有自己相对的优势智力和弱势智力，因此要重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展。