学习风格与大学英语词汇教学

【摘 要】通过对学习风格的了解，为教师在教学中提供关于学生个体差异的理论依据。教师在英语词汇教学过程中要针对不同学生的学习风格，采取不同的教学策略，调动每一个学生课堂学习的主动性和积极性，帮助学生找到适合自己的词汇学习方法， 使英语词汇学习不再成为困扰学生的难题。

【关键词】学习风格；词汇学习现状；词汇教学方法

在重视以人为本的教育理念的今天，教师在课堂教学中要充分考虑学生的个体差异。学习风格是衡量个体差异的重要方面。英语课堂教学中要充分利用不同学生的学习风格，采取与之相匹配的教学策略，提高学生英语学习的主动性和积极性，从而达到活跃课堂气氛、提高课堂教学效果的目的。

一、学习风格

学习风格作为心理学术语出现在20世纪70年代，但在对学习风格的定义方面仍存在一些分歧。有的从感官偏爱的角度描述学习风格，有的从信息加工的方式陈述这一概念，还有的从学习风格的形成原因角度阐述其内涵。学习风格是学习者在学习过程中所采用的习惯性学习方式和倾向，它具有独特性、一致性和稳定性。学习风格只有个体差异，没有好坏之分。

二、学习风格的类型及特点

根据其性质和表现形式，一般认为学习风格可以划分为感知学习风格、认知学习风格和个性品质学习风格三种类型。

（一）感知学习风格

从感知方面，学习风格可以划分为视觉型（visual）、听觉型（auditory）、动手型（tactile）和参与体验型（kinesthetic），后两者也可合称为触觉型（haptic）。

1.视觉型（Visual）：这种学习者通过视觉的渠道来感知新信息、新内容。2.听觉型（auditory）：这种学习者喜欢听讲座、听录音以及与人交谈来进行学习。

3.动手型（tactile）：这种学习者喜欢通过可触及的实物来学习，乐于完成建造性任务，喜欢参与动手类活动。

4.参与体验型（kinesthetic）：这种学习者通过参与体验，学习效果最佳。

（二）认知学习风格

以认知方式为基础，学习风格可以划分为场依赖型（field dependent）和场独立型（field independent）。场依赖型的学习者受学习环境影响较大，喜欢与人合作学习，比较容易获得自然语言的输入。而场独立型的学习者，在学习上独立性较强，属于分析性学习者，具有较好的推理能力和分析问题的能力。

三、词汇教学与学习现状

英语词汇教学在英语教学中的地位经历了几起几落的过程，随着人类对语言本质规律认识的深入，人们已经认识到词汇是语言最重要的要素之一。可以说词汇习得是二语习得的中心任务，因为各项语言技能如听、说、读、写、译都离不开对词汇的依赖。

再从学生的词汇学习这个角度来看，大多数学生缺乏词汇学习策略，基本沿用传统的死记硬背的方法来记单词。他们花了大量时间背教科书上的生词，从大一开始就人手一册四、六级词汇手册，可是这种脱离语境的孤立地背单词的方法显得费时低效，往往事倍功半。

四、适合不同学习风格的词汇教学方法

词汇的习得只靠死记硬背是不行的，还需采取一定的策略。Holden（1999）提倡我们应该给学生介绍视觉的、口头的、触觉的、文本的、动觉的以及声音的记忆方法以提高他们记单词的能力。因为每个学习者都有自己的个人学习风格，不同的学生对不同的策略自然有不同的反应；因此教师应该呈现给学习者许多的词汇学习策略，使学生能够从中选择。下面介绍的这些方法不仅可以增加词汇的广度和深度、帮助词汇的记忆，还给学生提供了认识他们个人学习风格的机会，可以使他们变得更加自信，今后学习更加自主。

1.联想法/详细阐述法。

要想得体自如地运用某一词汇，必须深度习得该词。何谓深度习得？Wallace认为有9条标准：①识别其书面和口头形式；②随时回忆起来；③与适当的物体和概念联系起来；④以适当的语法形式使用它；⑤口头上清晰地发音；⑥书写中正确拼写；⑦按正确的搭配使用它；⑧按其适当的正式程度运用它；⑨意识到词的内涵意义和联想意义（邓联健，2006）。不难看出，在非目的语环境下，要将一个词掌握到这个程度是很困难的。学生记单词往往只记其对应的一两个意思，而至于其搭配、用法、内涵则很少顾及。所以对于核心词汇，教师应该多强调要深度习得它们，并在课堂上多做一些词汇活动。联想法就是可以帮助学生深度习得词汇的方法。使用此方法，就是要将新信息（即新单词或概念）与已知的信息联系起来以帮助单词的记忆。因此教师应鼓励学生多做联想，尽可能激活头脑中已有的知识来理解新的词汇，使新词汇自然成为自己知识体系的一部分。

2.故事叙述法。

让学生将所学的生词按主题归类，然后利用这些生词编造一个容易记住的故事，一定要尽可能多地使用所学生词。事后将这个故事写下来可以检查到底记住了多少个生词，这样效果会更好。教师在课堂上也可组织这样的活动，一个单元学完之后，和学生一起将几篇文章中的新单词整理出来，然后分组编故事。组内可进行故事接龙，每个学生轮流说一句话把这个故事接完，确保每句话至少含有一个新单词。学生们的智慧碰撞在一起，往往能编出让人意想不到的有趣故事。然后让学生把故事写下来，即便故事情节变了也没关系，只要涵盖了文中生词就行。从整理单词，到编故事，再到写故事，学生们通过反复接触生词而牢牢地记住了这些单词，并掌握了它们的用法。这也是一个综合性的活动，听觉型和动觉型学习者对参与活动会更有热情，视觉型学习者则可负责将故事写下来。所以在编组的时候要尽可能同组异质，这样学生们可以各展所长，而且，在受到同伴的影响之下，他们也可能会改进自己的学习风格。

参考文献

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