多媒体技术在高校公共体育裸教学中的应用与研究 ——以排球课教学为例

论文关键词：高校公共体育课教学 多媒体 排球教学 应用与研究

1前言

多媒体是指计算机在呈现信息时，除了文本信息外，还能呈现图形、动画、声音、图像等多种媒体的信息。多媒体技术，简单地说就是计算机实时综合地处理文字、声音、图像等各种媒体信息的系统技术。它以计算机为中心，把语音、图像处理技术和视听技术等集成在一起，并通过对音频、视频信号的模数转换和数据压缩、解读等过程，实现计算机对不同媒体信息的存贮、传递、加工、变换和检索【1]。随着现代社会的信息化和科学技术的不断发展，多媒体计算机已进入我国的教育领域，并逐渐成为有效的教学媒体。尤其是近几年迅速发展起来的计算机多媒体技术及网络技术，以其先进的技术、强大的功能，在教学中得到迅速开发和应用，代表了现代教学技术的发展方向，形成了现代化的新型教育方式——计算机辅助教学(cai)，它对教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构等都产生了影响。

大学公共体育课程是大学生锻炼身体。学习体育的基本技能，培养学生终身体育思想的主要途径，课程的开设具有普遍性，通用性，观赏性、娱乐性、强身性等特点。但是，由于排球是一项技巧性很强的项目，在高校公共体育课教学过程中，学生往往感到“入门难”、“掌握难”、“运用难”。那么，如何才能使学生在较短时间内尽快掌握排球的基本技术和战术?试通过运用多媒体辅助教学就这一问题进行研究与探讨。

2研究对象与方法

2．1研究对象

湖南科技大学英语教育专业2006级1班，2班。3班，4班。共160人。

2．2研究方法

22．1文献资料法

本文参阅大量有关信息技术、中国电化教育及高校公共体育课教学等方面的专著和论文，了解高校公共体育课教学改革研究现状，以便深入研究高校公共体育课教学理论与方法。

2．2．2问卷调查法

(1)问卷的发放：实验后就实验组对多媒体辅助教学后感受进行问卷调查。所发问卷全部回收，问卷的有效率为1o0％。

f2)问卷的效度：通过走访部分专家，根据他们的意见对问卷的内容和结构进行修改和完善，最终确定了本次教学实验调查所用的问卷。

(3)问卷的信度：对问卷调查进行再测法，在第一次问卷调查结束后的两周用同样的问卷对所有调查对象进行第二次问卷调查，结果表明，两次回答问卷之间的相关系数为r=o．865，高度相关(p<0．01)，说明两次问卷调查是可信的。

22．3实验法

(1)实验目的：通过教学实验结果的对比分析，比较多媒体辅助教学法和常规教学方法在学生掌握排球基本技术中实际效果，论证多媒体辅助教学在大学公共体育课技术教学中的可行性。

(2)实验设计：实验分为多媒体辅助教学和延时测定两个部分。第一个部分又分为3个阶段：第一阶段为准备阶段，主要任务是进行实验设计，准备实验教案；第二阶段是教学实验的实施阶段，对照组采用传统的教学方法，实验组采用多媒体教学，教学时数为15周30学时，其中包括技术评定与达标测试2学时；第三阶段是实验后调查问卷的发放与回收及实验数据的统计分析阶段。第二部分则是在排球课结束四个月后，对实验对象进行再一次的测试，测试的人员、内容、场地、标准相同。

(3)实验数据的采集：技术评定是在考试条件完全相同的情况下，由四名排球教师(讲师2人、副教授2人)对实验组与对照组学生进行统一打分，技评为教学统一标准，三名教师采用百分制对各项基本技术独立评分，然后取三名教师的平均分；达标测试是严格按照教学大纲要求以百分制对各项基本技术进行测试。

2．24数理统计法

运用统计学一般原理和excel2003对获得的数据进行常规处理。

3结果与分析

3．1学生学习效果的对比分析

经过15次共30学时的教学对比实验，在第14次课对两组学生共4o人的学习效果按照教学大纲要求对学生的传球、垫球、发球，比赛规则，扣球进行了严格的考试，并对考试结果用excel2003进行了统计学处理，统计结果如下(见表1)。

从表1中可以看出实验组各单项的技评成绩和达标成绩明显优于对照组。经过独立样本t检验，发现两组学生技评成绩与达标成绩都呈现显著性差异。两组学生实验后学习效果的显著性差异，主要是由于采用了两种不同的教学方法，实验组的教学充分发挥多媒体的教学优势，在排球的各单项技术教学环节中根据教学的需要采用多媒体来辅助学生的学习，每节课的准备部分让学生观看本节课所要学习的技术内容；课中把技术讲解、示范与多媒体演示相结合，同时发挥多媒体在个别学生纠正错误动作时的作用；再次组织学生观看本节课所学的技术动作。这样，通过多次的视听强化，在较短的时间内，尽快建立起技术动的概念，促进对排球各单项技术的理解和掌握。从实验结果来看，两组存在显著性差异也可证明多媒体辅助教学在排球单项技术教学中学生对技术的掌握优于常规教法，这也符合运动技术形成的基本规律，通过视听的反复刺激，在大脑中不断强化正确的技术动作概念，从而提高学生对技术动作的理解。因此，运用多媒体进行辅助教学比传统教学中的讲解、示范、练习更容易使学生掌握技术动作。

3．2多媒体辅助教学效果影响问卷调查分析教学实验后对实验组学生20人进行学习感受的问卷调查，为保证问卷的最大可信度，采用不记名的方式，问卷统计结果如下(见表_2)。

从表2可以看出，所有学生都认为利用多媒体进行排球辅助教学对提高他们学习排球的积极性、能使他们更好的理解与掌握排球各项技术动作，应该将教学软件上传到校园网，从而作到堂演示与课后利用软件自学结合起来。因此，利用多媒体进行排球辅助教学能更好的培养学生自主学习的能力。这也非常符合信息技术教育发展的方向和教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设精神，为体育教育改革与新型教学模式的研究打下基础。

当代教学改革观念的发展趋向强调教学应该从重视知识传授转到重视能力培养。所以。人们越来越强调，教学的任务不单是知识的传授，更重要的是培养学生的能力，培养终身学习的兴趣和能力，使他们能不断地获取新知识，探索新知识【3]。教学实验中，80％以上的学生认为利用多媒体进行高校公共体育课教学比较有效，能提高他们各方面的能力，包括教学能力与观察、解决问题的能力。

3．3实验后实验组与对照组学习知识再现水平比较为了检验学生掌握的牢固程度，在技术课结束以后4个月，对学生进行了一次知识再现测试，测试人员、内容、场地、标准相同。测试结果如下(见表3)。

从再测结果来看，实验组学生知识再现水平、记忆保持程度明显高于对照组，其差异仍然具有显著水平。然后对实验组与对照组的前后两次测试知识平均消退水平进行比较如下(见表4)。

从实验组和对照组前后两次测试技能平均消退水平来看，对照组消退水平明显高于实验组，二者存在显著性差异(p<005)，这表明高校公共体育课教学中运用多媒体进行辅助教学能使学生在掌握知识的牢固性方面大大优于传统教学方法。究其原因，还是由于两种不同的教学方法所致，在教学实验过程中，实验组学生每次课都经过视觉、听觉的反复强化，大脑中对技术动作的概念形成了牢固的记忆。虽然在教学的初期，学生学习起来可能较慢，这主要是由肌肉感觉建立较慢引起，但在经过一段时间的学习，特别是有一定的肌肉感觉后，多媒体辅助教学能使学生更快的理解和掌握各项技术[4】。因此，在整个教学过程中，实验组学生能更快、更牢固的掌握各项基本技术，而通过这种学习获得的学习效果也不容易在短时期内消退

4结论

41运用多媒体进行排球辅助教学，以学生为中心，通过直观生动的演示，把理论讲解与动作练习有机的结合起来，使学生对学习的内容、方法、步骤看得见、记得牢、理解快、有助于建立正确的技术动作概念，提高了课堂有效时间的利用率，增大了教学信息量。

4．2运用多媒体进行排球辅助教学，能使学生在练习过程中进行积极的自我参与，而自我参与的程度对学得技能的保持产生很大影响，既能多动脑筋，又能多动手。视觉与听觉分析有效地同时并用，调动大脑潜能，使记忆不断得到加深，从而使学生对动作形成深刻表象，有助于学生掌握技术动作。

4．3运用多媒体进行排球辅助教学，遵循短期记忆向长期记忆的转换规律，它是由短期记忆经多次重复强化而得来的记忆形式。属于长期记忆。因此，为了加深记忆痕迹，要通过多看、多想，尤其要注意有批评地进行观察学习，在深化、清晰视觉印象的同时，反复对动作集中思想进行练习。以实现快速建立正确的视觉、运动表象。

4．4通过本次教学实验发现，运用笔记本电脑，在大学公共体育课的教学与训练中，采用多媒体进行辅助教学是可行的。

4．5运用多媒体辅助教学，以完整技术教学为指导思想，符合排球技术教学发展的要求，有利于学生更好的掌握排球各单项技术。