运用“小先生”教学法突出师范生职业素质培养的探索

摘要：新课程对教师素质提出了新的要求，师范专科院校教学改革应适应基础教育改革的需要，探讨新的教学思路。文章结合幼师语言教学法课程教学实践，阐述了运用“小先生”教学法，培养师范生职业素质的实践。

关键词：师范生；职业素养；小先生

新课程的广泛实施，对教师素质提出了新的更高的要求。师范专科学校作为培养未来小学教师的主要阵地，就要适应新课程改革的需要，适应基础教育由应试教育向素质教育转轨的需要，全面培养师范生的职业素质。这种职业素质包括敬业精神、全新的教育理念、教育资质、现代教育能力等。本文拟就幼师的语言教学法课运用“小先生”教学法，谈点实践体会。

“小先生”教学法，是指学生在教师指导下，以“小先生”身份出现，面向同学或幼儿进行教学或组织活动，并完成指定教学任务的教学方法。它是依据我国著名教育家陶行知先生创造的“教学做合一”理论。只是我们借用了陶先生“小先生”作法，又赋予它新的内涵。教师在学生“做”中教，学生在“做”中学，体现了教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则，很有效地突出了对师范生专业素质的培养。

一、“小先生”教学法运用于理论课学习上，引导学生主动获取知识

教育家弟斯多惠说：“不好的教师转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”实践证明，一个人真正的知识主要不是靠教师教的，而是靠自己学；而且成功的学习方法和学习能力主要也不是教师教出来的，而是在教育与环境影响下，自己在实践中摸索和锻炼出来的。因此，在课堂教学过程中，教给学生自己学会学习，培养良好学习品质是现代课堂教学方法改革的重点。对于教学法课理论学习，运用“小先生”教学法，可以突出学生的主体地位，培养实践能力，提高课堂教学效率。具体操作办法：(1)对于教材中条理性较强、又易于理解的内容，如各章总论部分、选材要求等，教师可通过提要引导方式，引导学生自学思考，然后小组讨论交流再由小组派一名“小先生”到讲台讲授主要内容，教师做最后点评。(2)对于教材中各种形式语言教学指导方法的学习，主要通过创设情境，配合现代化教学手段、发动学生充分讨论研究、各方面吸收信息后，由他们自己结合教材，分析归纳理论，“小先生”代表发言，最后由教师作深入浅出小结性讲解。以学习诗歌教学方法为例，可先组织全班同学看幼儿园诗歌教学录像，随后结合教材内容分组讨论，分析归纳诗歌教学方法。最后，每组选派“小先生”，将其讨论结果发表于众。教师再做最终小结，突出本课重点。这一过程实际是教师为学生创设一种情境，让学生在教师设定的教学情境中，集中精神，对教材展开主动能动的自我活动，它突出了学生主体地位，提高了课堂教学效率，这种自学能力的培养，恰是实施素质教育，培养具有创造性的未来教师所需要的。

二、“小先生”教学法运用于实践课上，培养学生实践操作能力

幼儿语言教学法课是一门实践性很强的学科。其最终目标是培养学生初步具备组织幼儿园各年龄班语言教育活动的能力。这一目标的实现，最有效的途径就是实践。为培养学生的实践能力，实现师范院校素质教育目标，笔者拿出总课时的三分之一时间让学生以“小先生”身份到校附属幼儿园进行实践演练。具体操作办法是：将学生分成若干个组，以组为单位进行教学设计。小组成员须按教师要求，运用所学理论共同选择教材、分析教材、了解教学对象、研究教学方法、选择教学媒体、设计教学过程。最后每组推选一名“小先生”利用课上时间将其计划付诸实践，教学结束后，教师要及时组织学生对教学活动做出全面评价。

三、“小先生”教学法运用于微格教学中，突出教学技能训练

微格教学是把复杂的教学过程分解成若干个比较简单的教学技能；并对每一种技能提出具体的培训目标，用较短的时间对学生进行反复训练。根据幼儿园语言活动特点，在教学中，着重对实践小组中“小先生”的导入技能、语言技能、提问技能、组织活动技能进行分项训练。由于教学时间限制，微格训练可放在课外活动时间或与微格教师配合加强训练，从而提高实践教学课教学效果。

四、“小先生”教学法对于培养幼师学生职业素质的重要作用

1　有利于学生树立正确的幼儿教育观，加强其教师角色意识，巩固专业思想。教育理论课在情感领域的一个重要目标是教育学生树立正确教育观念，养成职业意向。“小先生”教学法恰为这一目标实现创造了有力条件。在实践中，学生理解了“遵循幼儿身心发展规律，注重个体差异、因人施教”“注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展”的真正含义。也懂得了“在运用各种方法时，对幼儿的关心爱护和以身作则是教师与幼儿配合默契的一种教育潜力，是运用各种方法取得成功的源泉”的道理。而这些恰是未来教师所必备的重要的职业素质。

2　有利于培养学生的综合能力，主要包括学习能力、合作能力、竞争能力、教育教学能力等。学生在尝试“小先生”的实践中，逐步学会如何利用现有资源去主动地获取知识，为他们终身学习奠定了基础。“小先生”教学法的运用，多是以小组形式出现，通过小组合作学习后推荐“小先生”上台，“小先生”实践内容实质是小组集体智慧结晶。这就要求小组成员必须树立合作意识、竞争意识。在备课、组织活动、评价活动的过程中，需要同学间团结协作，每个人都要调动已有知识经验，并将学过的知识转化为能力，共同完成教师布置的任务；同时，在这一过程中，同学之间、师生之间互为师、互借鉴，使学生教育教学能力得到综合提高。

3　有利于加强学科问的联系，深化教学改革，促进学生素质的提高。师范院校课程，往往个人自教一门课，很少有横向沟通。“小先生”教学法运用，可以加强学科间的横向联系，共同探讨教学改革。“小先生”组织幼儿活动的过程，实际上是对他们所学知识的综合检验。这样相关学科的教师可从“小先生”教学中反馈信息，从而有针对性地改革本学科的教学方法。如教育心理课教师可通过“小先生”的实践课，和学生共同探讨教育心理相关问题；微格课教师也可在学生的实践中，找出“小先生”教学中存在的技能问题等等，这有利于促进各学科教学改革、综合提高学生素质。

五、运用“小先生”教学法应注意的问题

1　“小先生”教学法应用于理论课学习时，教师可将教学内容先分派给各小组，以保证“小先生”讲课质量。

2　“小先生”教学法应用于实践课教学时，各科教法教师应加强横向沟通，以使小组成员都有机会尝试“小先生”，以提高学生整体素质。

3　在“小先生”教学法运用中，要加强评价功能作用。即对“小先生”及其小组成员活动情况予以评价，并将评价结果计入学生成绩单中，以激励学生认真对待并执行“小先生”角色，以提高教学效果。