浅析如何提高语文课堂提问的有效性

摘 要：提问是课堂教学的重要组成部分，有效的课堂提问能激发学生的兴趣，提高学生的思维水平，锻炼学生的表达能力，实现师生之间平等合理的对话。如何优化课堂提问，是每个教师必须面对和思考的问题。

关键词：提问；有效性；语文课堂

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0103-01

而在实际的教学工作中，一些语文课堂提问的方式方法存在误区，值得我们重视和反思：

一、提问方式简单。有些教师为了使课堂气氛活跃，喜欢采用群问群答的方式，选择一些“对不对”“好不还”“是不是”之类的问题，其实答案已经包含在问题之中，学生高兴地附和着老师“对”“好”“是”，整个课堂很热闹，貌似学生都在跟着老师的节奏，实则没起到激发学生思维的作用。这是没有思考价值的提问方式。

二、提问缺乏层次。一些语文教师在设计问题时，大而化之，过于笼统，没有层次，未能把握好问题的难易之别，有些时候甚至想通过一个问题解决对一篇文章的理解，而忽视了学生的实际。学生不知从哪个角度入手，或思考时偏离设计者的要求，出现答非所问的现象。这不仅会使课堂沉闷，无法进入教师预设的情景，而且起不到培养学生思维能力的作用。

三、评价方式单一。有些教师为了让整个课堂快速准确地进入到自己预设的情景，经常不礼貌地打断学生的回答；或是在学生回答完问题后，简单进行评价“对”或“不对”；或是完全不予评论，直至找到能正确回答的同学。这些评价方式会挫伤学生回答问题的积极性，不利于提高语文课堂的效率。

语文教师应充分认识到课堂提问的重要性和特殊性，精心设计问题，注意提问的方式方法，提高语文课堂提问的有效性，用有效提问催生高效课堂，笔者提出以下几点策略和大家一起分享探讨。

一、选准时机，明确问题。一堂语文课不可能“满堂问”，这就需要教师发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的时机。学生思维受困，或对所学知识有所发现，或有跃跃欲试的愿望的时候，就是提问的好时机。还有就是教师教到关键处，疑难处时，切不可放弃这些提问的好时机。同时要在融洽的课堂氛围中提问，不要把提问作为一种惩罚上课时注意力不集中学生的手段。

教师在运用好稍纵即逝的提问时机的前提下，还要注意问题的明确性。提问要有目的性，若教师提问时目的不明确，随意盲目地提出一些问题，势必造成课堂环节松懈。因此，教师要仔细钻研教材，理清教材的知识内容，明确教学要求，把握好教材的重点和难点。问题的目的要明确，用词也要明确，要问到点子上，问到关键处。

二、突出层次，搭好台阶。所谓层次，就是提问要从易到难，由简到繁，由浅入深，层层推进，螺旋上升。不断地创设思维情景，逐步加深、加难，从而引导学生认识到问题的实质。问题之间的跳跃不宜过大，否则会使学生无从适应，难以下手解决问题。应根据学生的思维特点，安排合理的提问顺序。如戴望舒的《雨巷》用几个典型而又独特的意象创设了迷茫、彷徨而含蓄的意境，学生不容易把握。教师可以设计以下几个问题引导学生进行思考：1、诗歌中隐含一个什么故事？“我”有什么特点？2、如何理解诗歌中“油纸伞”“雨巷”“丁香”这几个意象？3、了解时代背景和作者思想，说说诗中“姑娘”的象征意义以及作者的情感。这三个问题的安排由表及里，由浅入深，层层推进，从内容的把握到意象的解读，最后体悟诗人寄寓的情感，完成对这首诗歌的鉴赏。学生容易入手，也能深层次理解这首诗歌。

在突出问题层次性的同时，教师还要为学生搭好合适的台阶，让学生能顺着台阶走，不至于迷失方向，也不会感到高不可攀。

三、善于倾听，及时评价。学生思考问题需要一个过程，因此，教师在提出问题之后，一定要保证学生思考的时间，同时学生回答问题时要善于倾听。教师在课前设计的问题，在课堂上提出之后，往往会发现学生存在的一些新问题，所以教师在学生回答问题时，一定要善于倾听，从学生的反应中捕捉有效信息，及时延伸引导，拓展学生的思维空间，有针对性的解决问题。如笔者在上《窦娥冤》这篇课文，分析窦娥悲剧成因时，一位学生提出“因为她是女的”这样的观点，全班哄堂大笑。而在这个时候，教师就应当保持冷静，耐心听他说完，再做判断。其实这位同学的答案点出了造成窦娥悲剧的社会性因素，只是他的表达方式不够合理。教师就应在此基础上进一步引导，让学生认识到问题的实质。

学生回答完问题后，最想知道答案正确与否，以及教师对其的评价。所以教师应及时对学生的回答做中肯合理的评价，不能一味说“好”“不错”之类的话，应根据学生答题内容的不同而相应变化，否则会挫伤学生的积极性，不利于学生思维能力的训练。及时合理的评价会让学生感觉受到重视，学习语文的兴趣也自然会得到提高。

语文课堂提问要讲究艺术，需要教师做个有心人，精心设计提问，准确把握时机，灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生，提高课堂的教学效率。