语文教学中对中职卫校学生口语表达能力的培养

摘要： 本文主要针对当前中职卫校学生的口语表达能力现状进行分析，阐述了在语文教学中加强对学生口语表达能力的培养的途径。

关键词：口语表达能力 中职卫校 语文教学 方法探究

语言是人类用以表达思想，传递信息，交流感情的工具，语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。随着现代护理模式的转变，医护人员的工作不仅是单纯地技术操作，更多的是与患者交流，实施身心整体护理。“会说话”已经成为了医护人员必备的工作能力。可是反观现在学生口语表达能力的现状，不能不令人担忧。

我对本校护理专业8个班，448名学生做了关于人际交往方面的状况评估，近35%的学生中出现了下列问题：1、被动地与人交流，不喜欢参加集体活动。2、经常说错话，容易得罪人。3、不善言辞，心里的想法不会表达，经常“词穷”。4、胆小，缺乏自信，有话憋在心里，遇到问题不敢问老师。在与学生的交流中也发现存在语句不通顺，乱用成语，不能区分口头语言和书面语言等问题。直接反映出我校学生语言表达能力不佳，普遍缺乏规范组合语言的意识，在语境知识方面存在欠缺，影响了简明、得体地运用口语表达的能力。

语言表达能力直接影响人际沟通能力，甚至会影响到今后的工作与生活。是什么原因导致了现在学生语言表达能力的问题？我分析出了以下原因：

现代科技的发展使得生活方式改变，影响了人际交往方式。在电脑，手机、电视等电子产品面世后，许多学生与人交流的方式从现实生活转移到了虚拟的网络空间。在电脑上“谈笑风生、妙语连珠”，而到了现实生活中，与人面对面的交流却成了闷嘴葫芦。而一些缺乏规范的网络语言的流行，也导致了现在学生语言表达的不规范。

其次，我校的生源多来自农村，许多学生的父母外出务工，家中只有年迈的爷爷奶奶和年幼的弟妹。这种家庭环境，使得学生与家人没有共同的话题，缺乏交流，久而久之也影响了语言沟通能力。还有的学生普通话不标准，担心有口音被同学取笑，使得他们自卑、胆怯不敢开口说话。

另外一个重要的原因就是学校缺乏对人文教育课程的重视，注重学生专业课程的实践能力，忽略了学生“动口能力”的培养。

要改变学生语言沟通能力的现状，是一个艰巨的工作。作为语文教师，重视语文课堂中对学生“听、说、读、写”的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，让学生具有运用语言进行交际，正确表达自己思想感情，掌握在工作中语言沟通技巧是任务。语文教学，实际上也是一种对话的实践，要充分利用语文教学课堂让学生会说话，说好话。

1、激发学生语言表达的兴趣，充分发挥学生的主体能动性。教师在课堂教学中首先要提高自身素质，优化教学模式，丰富课堂内容，坚持学生的学习主体地位，改变以往老师满堂灌，学生被动听的局面，增强学生的参与意识，提高语言课堂教学效果。

1.1老师使用规范标准的普通话教学。流利的普通话，丰富的词汇量，运用自如的成语，幽默风趣的谈吐，充沛的情感，这既是教师个人素质的体现，也是对学生的的语言示范，可以让学生感觉到语言的魅力。在语言教学中，教师要成为一个成功的对话者，必须尊重、信任和爱护学生，只有建立起温暖信任的相互关系，学生才能敞开心扉，畅所欲言，让语文教学课堂真正实现“对话”而非“听话”。

1.2让学生学会常用汉字，掌握一定的词汇量。中国的汉字、成语很多，学生掌握常用的汉字和一定的词汇量，避免了开口说话就“词穷”的尴尬。除了常用的汉字注音，听写等传统的字词学习方法外，在教学中可以采用“看图说话”、“我说你猜”、成语接龙等活动，寓教于乐。也可以通过观看央视热播的《中国汉字听写大赛》，激发学生的学习兴趣。词汇量的积累，对学生的口语表达能力打下基础。

1.3在语文课堂教学中，朗读是提升语感品质、提升言语品位的捷径，也是也是学习普通话，促进语言规范化的好方法。通过朗读，有助于积累词汇，有利于培养准确、流利、清晰、富有表情的口头表达能力。学生将规范的书面语言符号对应转化成口头言语的出声朗诵，实际上就是自身语感强化的过程；学生原有口语中不合乎逻辑，无条理的、贫乏的言语表达，有可能得到逐步的矫正，对培养学生言语表达能力大有帮助。教师一定要在课堂中重视朗诵的环节，精选文章，引导学生朗读。

2、创设语言表达的情境，提高学生实践运用语言的能力。

2.1哲学家冯.洪堡特在关于语言的论述中说过这样一段话：“发音器官发出的声音恰似有生命体的呼气，从人的胸中流出，即使在未使用语言的情况下，声音也可以传达痛苦、欢乐、厌恶和渴望，这意味着，声音源于生命，并且也把生命流入了接收声音的器官。”这是对语言最精辟的解释，也说明了人们运用语言表达不同的情感。语言的功能在特定的语言环境中才能实现，要积极的给学生创设语言环境，让他们有充分发挥口语表达的机会，通过不同情境的口语沟通，促进学生语言和思维的完整性、条理性和灵活性的发展。让学生的语言组织能力和表达能力得到发展。语文教学中，老师应该立足文本，创设语言表达的氛围，积极引导学生抒感，展开想象。例如课文《离别的礼物》中不同的人物的对话，体现了不同的情感：小彼得的懂事孝顺，爷爷的宽厚仁慈，爸爸的懦弱愧疚，后妈的虚情假意。让学生通过对课文的朗读、分析、角色扮演，模拟人物的对话，加深对语言情感性的理解。

2.2 中职卫校学生是准职业人，在培养学生的口语表达能力的同时，要注重学生专业能力的培养，真正做到“学以致用”。语文要与其他的课程多学科结合，针对学生所学专业进行实际操练。在口语交际训练中，尽量根据学生专业，创设医院各科室情境，引导学生如何与患者进行对话，培养学生掌握倾听、核实、提问、阐释、申辩、移情、鼓励等基本的口语表达技巧。让学生面对不同的服务对象，不同的环境，都能熟练应对，用语言为患者服务。

培养学生口语表达能力就是对学生工作能力的培养，作为中职卫校的语文教师，我们应该明白“说话”是一门艺术，更是学生立足岗位，胜任工作的能力。在课堂教学中重视口语表达的实用性，循序渐进，有目的，有重点地培养学生的语言表达能力。让学生掌握说话的技巧，把话说得准确、得体，意思明确，条理分明，促进学生综合能力的形成，为社会培养符合时代要求的新型人才。

参考文献：

[1]王尚文.中学语文教学研究[J]，2007