成功的课堂教学中应注重的几个环节

【摘 要】成功的教学课堂是每个老师素质的体现，它不仅要求教师具有娴熟驾驭“课堂教学语言”的能力，而且要求老师重视学生自我教育能力的培养。教师在课堂上不光是让学生被动地接受知识技能，应善于授学生以“法”。即：教会学生科学的学习方法，注重培养学生勇于探索、发现、尝试的创新意识，鼓励学生创造更适合自己的学习方法。

【关键词】教学课堂；教学语言；能力的培养

近年来，我校每学期都开展一些公开教学、观摩教学等教研活动。在这些课堂教学中不泛内容严谨、语言精彩、课堂气氛轻松融恰、师生互动默契，让人听后久久不能忘怀的经典之作。纵观这些老师的成功之处，尽管各有所长、各有特色，但细细分析起来他们的成功又有着许多共同的特点，现我就我个人的观察与思考总结几点以供各位共同探讨：

一、具有娴熟驾驭“课堂教学语言”的能力

教学语言是传授知识的载体，是教师完成课堂教学任务的重要工具。如果说教学是门艺术，那么，课堂教学语言便是这门艺术的核心，它直接影响着教学效果，“很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。课堂教学语言是教师在全面领会和深刻理解教科书语言的基础上，经过进一步的揣摩酝酿、加工转化而形成的一种特殊的交际语言。

就其形式而言，课堂教学语言主要包括：教师的口头教学语言、板书语言和教师在课堂上的体态语言三部分组成。

口头教学语言是在课堂教学过程中，教师针对具体的教授对象、根据备课时的准备，将书面语言口语化并实际运用的过程。口头教学语言是教师课堂教学的重要工具，从严格意义上说，课堂教学口头语言虽然以书面语言为基础，但二者之间却存在着较大的差异，这是教师在精熟教案的书面语言基础上的再创造。每个成功的教师一定会把教案语言充分转化成自己的语言，使我们在课堂上感受到的是朴实亲切、简单明快、准确流畅、生动悦耳地一种自然“流淌”，决不是如同放录音一样，让人有“千里之遥的感觉”。

板书语言是教师结合教案语言把课堂教学的口头语言浓缩、概括后转化成的又一更加简明精练的书面语言。用以补充口头教学语言直观上的不足，同时起着提纲携领、画龙点睛的重要作用。板书言往往是教师内在素质的“第二容颜”，是教师教学风格的形象体现。好的板书其内容往往结合教学目的、体现教学意图，并反映出口头教学语言的要点和重点及整个教学过程的知识结构体系，教师依随教学过程书写，前后连贯、布局合理、脉络清晰、言简意赅。

课堂教学语言中还有一种运用频率较高的而且是其它语言形式无可替代的语言一体态语言。体态语言容易在学生脑海中打下深刻印记，更易感染学生的情绪。它不但可以对教学内容起到解释作用，而且可以起到暗示、鼓励、赞许及阻止等作用，这是书面语言和口头语言所难以比拟的。另外，根据技校课堂教学的特点，许多教学内容需要通过进行无实物演示教学，这就需要教师有很高的驾驭体态语言的技巧。所以在这些成功的课堂教学中，那些老师在充分运用板书语言和口头语言的同时，总是将含义明确、自然得体的体态语言贯穿整个课堂教学过程的始终。

二、注重双边交流，善于在课堂上发挥学生的主体作用

在教学过程中，一切教学手段的实施都应当依赖于教学主体的参与程度。没有学生学习上的积极参与，教学任务的完成只能是草率的，或者说是没有质量的。事实上，教学过程是师生之间信息交流的一个互动过程。如同平常我们使用收音机或电视机一样，在课堂上，如果仅仅是教师不间断地输出信息（即我们通常所说的知识灌输），而得不到学生的同波段接受，则必然影响“收视”效果，达不到预期的教学目的。

如果学生回答问题准确生动，他们会用赞许的目光以示鼓励；当某学生精力分散走神时，会用皱眉、凝视、语言等予以提醒；当学生回答问题而左顾右盼时，则会采用适当的手势或语言给予点拨。当发现学生对所学知识兴趣不浓而索然寡味时，会引导学生共同参与去寻找答案；当观察到学生对某一个概念或问题难以理解而愁眉苦脸时，会回过头来对关键语句、似是而非的知识点进行释疑解惑，或者让学生之间互相答疑、讨论、争辩，用一部分学生的智慧去“点燃”另一部分学生思维的“火花”。

在他们与学生的课堂互动中，不难发现他们在内心充满着对学生的一种热爱之情。他们不但注意尊重学生的人格，还对学生寄予了殷切的希望，关心学生，信任学生，体察学生的情感，使学生感受到一种师生间亲近的氛围和空间。这是他们能够很好的发挥课堂上学生的主体作用的基础和前提条件，也是他们之所以能够轻松地驾驭课堂气氛的秘密所在。

三、注重学生自我教育能力的培养

自我教育是指人们在一定的生理、心理素质的基础上，自觉地设置自己的发展目标，并主动地控制自己的行为，实现预定目标的活动过程。自我教育是一种自觉的心理调节和行为控制活动。它贯穿于教育活动的全过程。

在那些成功的课堂教学中，我们的老师都非常重视学生自我教育能力的培养，自我教育就其实质来讲是针对自我学习而言。自我教育的实现是以自己有一定知识和能力为基础，以自己形成一定学习技能为保障的。学习的技能是学习者用以帮助自己有效学习的技术，是学习者以最少时间，最小努力，取得最理想学习效果的方法。技校教师在传授科学知识和劳动生产技能的同时，更要注重传授学生学习的技能、方法，善于引导、启迪、开发学生的自我学习能力。古人语“授人以鱼，不如授人以渔”，我国的教育家叶圣陶老先生曾强调：“教，就是为了不教。”德国教育家第斯多惠曾指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”这告诉了我们同一道理：教会学生怎样获取知识比教会学生知识更重要。

所以这些教师在课堂上不光是让学生被动地接受知识技能，他们更善于引导和点化学生主动地去学习，善于授学生以“法”。即：教会学生科学的学习方法，注重培养学生勇于探索、发现、尝试的创新意识，鼓励学生创造更适合自己的学习方法。

一旦让学生掌握了科学的学习方法，形成有效的自学能力，就如同掌握了“点金术”，获取了开启知识宝库的钥匙，使他们能更好地掌握知识、运用知识，实现自我学习的良好循环，成为能够自学深造、独立探索、全面发展的有用之才。

【参考文献】

[1]茹宗志.教育学教程.西北大学出版社，2006

[2]罗侃淳.中学教育心理学.西北大学出版社，2011