教学团队类型及目标的差异性与运行机制实证研究

摘 要：本文通过分析目前高职院校教学团队的现状和不足，研究不同类型教学团队工作目标的差异性，对教学团队的类型加以划分和规范。通过对教学团队外部环境和内部高效运行机制的研究，提出提高教学团队质量的方法和途径。

关键词：教学质量；教学团队的类型；目标的差异性；运行机制

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-037-01

高职院校经历多年的发展，已发展到提高教学质量为根本的时期。要改变过去对传统行业技术革新、新兴产业技术创新反应迟缓的弊病，注重瞄准高端、前沿的产业技术，将生产技术的革新作为课程内容更新、教学模式变革、教师专业成长的外部驱动力。目前高职院校的教学质量的提高遇到了极大的挑战。这种挑战是多方面的，但主要来自技术本身的发展。技术本身的发展具有两方面的特点：第一点是向高新方向发展。这种发展特点，对理解力比较低的高职学生来说是极大的挑战，对高职教师来说，挑战更大，他们必须解决两个问题，一是自身对技术的准确把握，二是如何用深入浅出的教学方法教学，使学生理解，既然要深入浅出，就要有适宜的方法。而适宜的方法的研究就需要教学团队。第二点是向多学科交叉渗透的方向发展。单个教师面对这种局面，已难于面对，必须借助教学团队的力量。本文就教学团队的类型及功能差异性，教学团队的外部环境建设，内部运行机制，各类教学团队的终极目标为研究对象，进行深入有效的实证研究。

一、教学团队的类型以及目标的差异性

教学团队的类型目前划分的不够清晰，有的称课程教学团队，有的称综合性教学团队。是研究教学团队建设要解决的首要问题。即就是对教学团队的类型加以划分和规范。在对教学团队的类型加以划分和规范的基础上，研究不同类型教学团队工作目标的差异性。

通过对我院机电一体化、汽车两个专业的实证研究，我们认为教学团队的类型大体可分为三种类型：

1、综合性教学团队：综合性教学团队的工作目标是：研究某专业的战略性问题，比如，专业的方向问题，专业的教学计划，课程内容的构成和深度，其研究成果是课程教学团队的纲领性文件。2、社会服务型（科研型）教学团队：社会服务型（科研型）教学团队的工作目标是：搭建教学与生产联系的平台，服务社会，服务教学。3、课程教学团队。课程教学团队的工作目标是：某课程的战术性问题，比如课程的教学计划，采用什么样的教学方法等问题。不同类型教学团队工作目标的差异性是存在的，不同类型教学团队是存在层次问题的，综合性教学团队处于最高课程教学团队处于最低。

二、教学团队的外部环境建设

教学团队的外部环境建设是建设高质教学团队的重要保证。高职院校应制定相关的政策。目前，高职院校仅是提出应加强教学团队的建设，并未形成相对完备的制度。一些教师抱着“各扫自家门前雪，莫管他人瓦上霜”的心态，仅从自己的利益出发，限于门户之见，不能从自我中超越出来，不能从整体角度考虑，不愿意参加教学团队。或者有的教学团队是“行政性教学团队”，例如领导命令要求必须建立的教师间形式上的教学团队，但事实上团队的合作却呈现出“合而不作”、“只合不作”现象，随然不可取但确实存在的，所以这样的教学团队运行效率不是不高，而是根本没有效率，这就是现实中的悲哀。

教学团队的建设应该是在教学的实际过程中，由是教师自发组成的教学研究的行为。由于缺乏相关的政策，加之财力支持不足，其规模和质量难以保证。所以高职院校应制定相关的政策，为建设一批目标清晰，能相互理解和信任，有人格魅力极强的带头人及制度规范的优秀教学团队提供政策支持。

三、教学团队内部结构构建的困难和解决的方法

教学团队内部结构构建的最大困难是：团队带头人的问题。高职院校有些专业根本就没有合格的团队带头人，从团队开始组建就决定了其工作质量。

解决的方法：请专家研究团队带头人应具备的综合素质，以此为标准，自培、引进或者聘请，不能滥竽充数。利益驱动是教学团队内部高效运行的有效机制，在不同的时期就要出台相应的政策措施，以便保证其教学团队保持可持续性的发展，缺乏利益驱动的教学团队是不可能高效运行的。其各个时期的特点如下：

1、在教学团队组建初期，利益表现为团队队员之间知识的互补性，其它利益是不存在的。所以共同的愿景（目标）、正确的理念、以及价值取向是吸引教师参与其中的根本动力，关键要有系统的思想作指导。2、在教学团队组建中期，利益表现为团队队员之间工作业绩的共享。所以互惠互利、优势互补、合作共赢则尤为突出，关键必须精诚协作，角色分配合理，树立抱团打天下的着力点。3、在教学团队组建成熟期，利益表现为对个人工作业绩的承认。只有建立公正公平的评价规则，才能保证激发每个成员的积极性，保持教学团队可持续性的发展，缺乏利益驱动的教学团队是不可能高效运行的。关键是建立利益驱动可持续性公平的体制。

四、结语

只有明确教学团队的类型及其各自的功能，加强教学团队的外部环境建设，建立高效的内部运行机制。高职院校的教学团队才能健康发展，高职院校的教学质量才能有实质的提高。

参考文献

[1] 彭灿,李金蹊. 团队外部社会资本对团队学习能力的影响 [J] 科学学研究,2011（9）：1374-1388.