生活导向,指导记叙文写作选材

教师必须要以生活为导向，在指导学生掌握正确写作方法的同时，鼓励学生从观察生活、搜集信息、捕捉细节等方面入手，丰富记叙文写作的材料，提高写作的水平。本文结合笔者教学的实际经验，对如何开展生活化、细节化、生动化的记叙文写作教学作些探讨。

一、留心观察，感性认知

写作源于生活，教师必须引导学生在观察生活的基础上，提高其对生活的感知、理解能力，为写作积累更多丰富的素材。

我曾经布置过一篇“我身边的民俗风情”的命题作文，在正式写作之前，为学生列举了一个观察提纲：我身边的人是怎么过端午节的？有什么饮食习惯？我身边的人怎样过春节？有哪些准备工作和禁忌、习惯？在看到这些民俗风情后，我有什么样的感受……在落实了这些问题之后，学生们都感受到了写作材料的丰富性，有了观察的入手点。随后，我再播放了一部有关本地区民俗风情的纪录片，让学生看到了很多日常生活中没有看到、想到的内容，并且使他们自觉形成一种自豪感与好奇感。在这种多元观察与引导的带动下，我又提供充足的时间，让学生深入到生活实际之中，自主收集与民俗风情有关的资料（包括图片、视频、文本素材等），并提供机会让学生走上讲台说说自己的感想与写作的具体方向，指导学生从不同角度入手，创作出优秀的作文。

教师在指导学生进行观察的过程中，不仅应该致力于观察方法、观察对象的指导，同时还应该培养学生观察的态度，让学生学会全神贯注地发现客观事物的细节特征，并展开丰富的联想。另外，教师还应该鼓励学生加强对日常生活点点滴滴的观察整理，记录并且分类归纳重要的信息、关键细节，丰富写作的资源库。

二、定格悸动，契合心灵

“定格”指的是将写作中需要描写的人、事物设置在具体的时间和具体的空间中，把握“瞬间的悸动”，将动态和事情发展的情境进行细致全面的描述，这样会增强记叙文写作的鲜明性、深刻性。目前学生脱离“定格”写作的情况比比皆是，这造成记叙文写作成为了一种空洞乏味的描述，不能带给他人在心灵、情感等方面的悸动与契合。对此，教师应该从日常教学中传播“定格”的方法，为学生写作打下良好的基础。

例如我在教学中就充分展示了鲁迅先生在“定格”描写运用上的精妙：《社戏》中，鲁迅通过“看戏风波”“月夜出航”等特写镜头突显了江南水乡在风景上的绝妙，将农家子弟的聪明可爱展示得活灵活现；在《孔乙己》中，鲁迅先生描写了咸亨酒店内阶级对立的环境、孔乙己被他人取笑的场景、孔乙己迂腐的语言与动作，通过一次次的定格加深了学生对孔乙己这一人物形象的记忆。在展示了基本的定格方法以后，我指导学生深入到生活中，把握每一个值得定格的瞬间。在描写班级活动中，我让学生仔细观察每一个参与者的表情、动作与语言，找到具有特色的写作方向，为生动描写活动提供帮助，在“定格”的基础上进行精雕细作。

“定格”其实是情感的高度浓缩，虽然只是选择时间的一瞬或者是空间的一面，但是却能够为读者插上想象的翅膀，深化作文的内涵与容量。因此，教师必须培养学生“定格”的意识，关注每一次情感的悸动。

三、捕捉意外，巧妙生成

记叙文的写作通常有诸多意外的情节与内容。这些意外看似有悖常理，但是在现实生活中却是实际存在的；看似荒诞怪异，但实际上又合情合理，为原本枯燥单调的文章增添了不少的艺术魅力。教师应该指导学生在丰富多彩的生活中寻找、提炼一两处意外，并且在记叙文写作中进行巧妙的运用，让他们成为生活中的有心人，改变写作“千人一面、万人一腔”的情况。

我曾经布置过“考验”的话题作文。有学生就以《找寻》为题写了一篇环环相扣、设置精妙的文章。文中，该学生准备去买限量版的书籍，可手里的钱并不够。在回家的路上，学生“意外”地捡到了一个钱包，里面装着两百块钱。这种“意外”与学生需要钱的情况形成了对比，也让读者产生了强烈的好奇心。在复杂的心理活动后，该学生决定去找寻失主，真诚地找寻一颗真善美的心。我将这篇佳作《找寻》作为范例，在作文课上跟学生进行了交流，并要求学生分析文章中“意外”构思的智慧。有的学生指出这篇作品的“意外”体现在用钱的需求与捡到钱包的矛盾上；有的学生指出这篇作文的“意外”体现在找寻失主与自己初心的有机结合。我在此基础上让学生说说自己生活中有哪些意外，怎样在写作中运用这些意外。

其实，我们在生活中会碰到许多“意外”，只要我们能处处留心、善于捕捉，定能让自己的作文增加亮色。教师应该充当学生捕获“意外”的引路人，引导学生关心生活，深入精妙，鼓励学生将这些意外巧妙地融入到记叙文写作之中，形成流畅的写作思路。

四、只取一瓢，细节折射

细节描写是目前初中生记叙文写作中较为薄弱的环节，因此也是写作教学中的重点。

我在“动物”话题作文的教学中就加强了对细节描写的指导。我先让学生掌握“特写”细节的方法，对动物的细节进行放大处理。随后，我指а生在明确对象的基础上，自主收集、获取与写作有关的内容与素材，回想自己印象最为深刻的动物。有的学生以狗为写作的对象，但是对狗的描述仅限于外貌，因此我让学生仔细观察狗的某一处细节，展示自己描写对象的特点。一个学生就以自己养的狗为例，放大了它灵动机灵的大眼睛，围绕着这双眼睛进行具体生动的描述。在此基础上，我让学生进行主动的描述，说说自己为什么要描写这一个细节，为什么要选择这些素材。这种特写、收集与分享让学生学会了细节写作的方法，并找到了描写动物的切入点。

教师不仅应该教会学生细节描写的流程，同时还应该指导学生掌握多角度细节描写的方法。在实际写作中，鼓励学生通过正面描写与侧面描写相结合、多种感官描写相结合的写作方法，通过多元的展示，让细节得以放大，让写作对象更加生动，从而创作出高水平的作文。

总而言之，在初中记叙文写作教学的过程中，教师不仅应该指导学生如何从细节入手，深化文章描述的题材与内容，教会学生正确的写作方法；同时更应该结合学生的写作情况、成长环境与周边生活等，展开丰富的联想，从实践之中提炼写作的素材，找到写作的关键点。这样才能在记叙文写作中融入自己的真情实感，进一步提高记叙文写作的整体水准。