《计算机应用基础》课程任务驱动教学模式探讨

摘要：在信息技术迅猛发展的今天，培养具备一定信息素养人才的任务也随之越来越艰巨，因此有必要在计算机应用基础课程的教学中改变传统的教学模式，对计算机应用基础“任务驱动”教学模式的实施过程进行初步探析，并对实施过程中需注意的问题作简单的说明。

关键词：计算机应用基础；任务驱动；教学模式

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)29-7183-02

Investigate the Teaching Mode of "Task Driven" in Courses of the Basic Computer Applications

HU Yong

(Dept. of Basic Courses, Yancheng Health Vocational and Technical College, Yancheng 224001, China)

Abstract: Rapid development in information technology today, information literacy training personnel with a certain task also will be more difficult, so it is necessary to change the traditional teaching mode of the basic courses in the teaching of computer applications. Preliminarily analysis the process of the teaching mode "task driven" in basic courses of the teaching of computer, and the implementation process should pay attention to the issue briefly described.

Key words: the basic of computer application; task driven; the mode of teaching

《计算机应用基础》是高职高专院校各专业开设的一门公共基础课。高职院校学生在进校时虽有一定的计算机基础知识，但由于学生自身的层次性差异以及计算机信息飞速发展的特点等因素，大多数学生还并不具备计算机方面系统的知识结构，应用计算机的能力水平还不高。而目前的高职院校计算机应用基础课程由于学时量少，学习的内容较多，因而传统的教学模式显然已不能适应人才培养目标的要求。尽管目前各高职院校随着办学条件水平的提升，已将计算机应用基础的课堂教学放到了机房，但在新的教学环境下，仍有教师对设计教学过程，组织学生进行学习,对学习过程进行评价和控制不能很好地实施。学生一进入机房就如同进入了自由活动室，教师难于控制课堂的局面，同时学生是被动听讲，计算机应用相关的基础知识体系的实践性、探索性和趣味性不能充分体现出来。这种传统的教学方式培养出的学生，往往缺乏创新，解决问题的能力通常难以让人满意。[1]

笔者对我院2007级护理专业计20个班级的1000名学生进行了计算机应用基础课程的教学情况的调研分析，学生对课程的评价(满分为100分)平均分为71.3，对教师的评价平均分为75.6，显然学生对课程的评价低于对教师的评价,两者之间存在显著的差异,因而提高高职院校学生学习计算机的兴趣，提升他们的计算机的应用能力就显得尤为重要。这就需要改变传统的教学模式，找到切实可行的计算机应用基础课程的教学模式，计算机应用基础课程的教学模式的改革涉及的面非常广，既牵涉到教师也包括学生层面。2006年以来，我院的计算机应用基础课程的教学不断进行教学模式改革的探讨，综合高职院校学生的特点及我院的教学实际，目前我院的算机应用基础课程的教学中普遍采用以任务驱动为主的教学模式。

1 任务驱动教学模式的实施

1.1 任务驱动教学法的概念

“任务驱动教学法”是一种在建构主义教学理论基础上产生的教学方法，它是一种以发展学生能力为主的教学方法，它最显著的特点是以学生为主体，它特别强调学生的学习活动，它强调学生要在真实情境中，在强烈的动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，完成既定的任务。教育部基础教育课程改革也要求学校所培养的人才应是“主动参与、乐于探究、勤于动手，具有搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

在教学的过程中，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题的方式来引导和维护学习者的学习兴趣和动机；同时要创建自主、真实、和谐、协作的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。学生在解决任务问题的过程中，循序渐进地学习，从而得到清晰的思路、方法和系统的知识，进而培养学生自主分析问题、解决问题的能力以及使用计算机处理信息的能力，这种教学模式可以说彻底改变了以往“教师讲，学生听”的被动式教学模式，创造了学生参与、自主协作、探索创新的全新型学习模式。

1.2 任务驱动教学法具体实施过程

1.2.1 设计（提出）任务

教师在计算机应用基础课程的教学中，组织实施“任务驱动”式教学，首先要做好任务设计的各项准备工作。这就要求计算机教师必须熟悉课程标准，能确切地把握好每一项目标任务，准确判断教学中的问题所在，深刻领会其内涵，全面掌握与任务相关的各类具体信息。要在把握总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个小的目标，将这些小目标作为每一项任务提出的依据。最终通过一系列的任务来驱动这些大小目标的最终实现，即在每节课开始时，教师要根据学生的兴趣特点，精心设计教学情境，确定任务，在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。[2]

基础课程的教学离不开“双基”的培养，计算机应用基础课程则要在“双基”的基础上更加侧重能力的培养，要以发展学生的实践操作及创新能力为主，因而教师在提出任务时，要根据学生的专业特点及能力差异来设计，同时要注重因人而异，提出不同的任务。另外教师还可以鼓励学生在学习信息技术的过程中，自己主动探究需完成的任务，让学生提出适合自己的学习任务，对能将任务创新的学生要进行鼓励，并可组织学生讨论交流，看提出的任务是否有符合教学实际，是否能有助于教学目标的完成。

1.2.2任务分析、分解及细化

任务给出后或者在学生自主探究任务的过程中，学生会遇到很多的疑问和好奇。这些疑问的解决是任务完成的关键，这些好奇的满足是任务完成的动力。这正是实现任务回归的时机。在任务驱动教学模式中，教师是主导，学生是主体，教师要以自己的主导作用带动学生主体，教师千万不能还像传统的教学一样，站在讲台上灌输，应该走到学生中间，与学生进行广泛的沟通、交流，即使是必须讲解的理论，也要注重传授学习的思想和方法、解决实际问题的步骤，在适当的讲解后，更要注重及时的辅导、答疑，要留给学生思考的时间，留给学生实践动手操作，让他们亲身去发现解决问题完成任务的不同的方法和手段，体验任务完成的快乐。

如学生在学习Excel基本操作时，可以先给出任务：让学生观察Excel的界面，然后根据观察能说出Excel窗口界面的组成，了解标题栏、菜单栏、工具栏、名称栏、数据编辑区、状态栏等部件的组成及各部件的功能及相关概念。这里布置的初始任务完成后，学生对这些部件的功能及相关概念了解后，教师可进一步引入新的任务：输入数据的方法。这时教师需要给予适当的知识讲解，然后让学生对输入的不同类型的数据进行对照。数据输入及对照这项任务完成中，学生就会对Excel的基本操作逐步熟练，为后续进一步解决相关问题打下基础。[3]

在任务驱动教学法实施过程中，为了保证任务驱动教学实施的效果，还应根据教学目标的要示，对每一项任务进行具体的细化工作，任务细化的目的是对要完成的任务做出准确的描述、透彻的分析，同时对任务完成的步骤能做出周密的安排。

如进行Excel数据管理内容教学时，有这样一项任务“药品销售情况排序与分类汇总”，对这项任务就可先列出如下的任务细化表（表1“药品销售情况排序与分类汇总”任务细化表）。

有了上面的任务细化表后，任务驱动的方向会更加明确，师生教学活动的开展就能更加顺利。[4]

1.2.3 任务评价

在任务驱动教学模式的实施过程中，对任务驱动的完成情况做出恰当的评价、检查与总结也是任务驱动教学模式实施的重要环节。因计算机应用基础课程具有复杂性、多样性的特点，教师应当根据计算机应用基础课程的这些特点，密切关注每名学生参与任务及完成任务的情况。每一项任务完成后，要观察学生在讨论活动中的发言、技能操作中的行为，巡视学生遇到困难时的对策及手段，同时也可深入研究分析学生完成任务产生的作品，可采用不同的评价方式对学生的任务完成情况做出客观的评价。对完成任务好的及时给予肯定，不足之处加以补充，要随时反思驱动教学目标实现的任务是否合理，要真正让这些任务最终能成为培养学生的学习兴趣、调动学生学习积极性的动力。

2 任务驱动教学需要注意的问题

2.1 鼓励学生自主提出任务

教师在计算机应用基础课程任务驱动教学中，要避免教学中的面面俱到，特别是要给学生自主提出任务的机会，要留给学生自我发挥的空间，可让学生对已有的知识加以综合使用，不断激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识和探索精神，更好地完成需要探索的任务。

2.2 任务驱动不能生搬硬套

在计算机应用基础的教学过程中，教师进行任务驱动式教学时要避免生搬硬套，要随时根据教学环境、教学对象等因素的变化，适时调整给出的任务，调整任务的完成要求，调整任务活动中的步骤环节等。同时要注意设定的任务要现实有趣、系统有度、有事可做、有果可评，不能提出一些枯燥乏味、不切实际的任务，迫使学生去完成。[5]另外还要注意任务驱动教学与其他教学手段的关系，任务驱动不能完全代替其他教学手段，教学过程中也少不了启发式、交互式等其他的教学方法。

2.3 正确处理任务驱动中的关系

在任务驱动中还需要正确处理教师与学生，学生与学生的关系。教师是任务驱动的主导，学生是主体，但由于学生之间存在个体差异，因而完成任务时会存在不平衡的现象，教师一定要亲自参与到任务的完成过程中，教师真正成为任务驱动的指导者，要密切关注学生的任务完成情况，教师要为学生任务的完成搭起支架，充分了解学生的需求。同时要正确认识学生个体之间的差异，可分层次组建学习小组，合作完成任务，在合作中共同提高。

3 结束语

目前计算机应用基础课程任务驱动教学模式的使用正越来越广泛，这种模式是对传统教学的发展,它特别注重“授人以渔”，比较适合计算机类课程的教学，教师必须正确认识以上所述的任务驱动的教学特性，在计算机应用基础的教学中，注意从整体上进行任务的统筹设计，以培养创新精神和创新能力为导向，在任务的实现过程中完成真正意义上的知识建构,达到培养创新精神和创新能力的目的。[6]

参考文献：

[1] 朱正月.谈计算机教学中“任务驱动、情境创设”的方法及应用[J].江西科技师范学院学报,2003(3):126.

[2] 祝智庭.现代教育技术[M].北京:高等教育出版社,2001:167-170.

[3] 王庭之,黄海.计算机应用基础[M].北京:清华大学出版社,2010:144-145.

[4] 王庭之,黄海.计算机应用基础[M].北京:清华大学出版社,2010:170-172.

[5] 肖红云,刘春立,唐立芳.任务驱动法在计算机应用软件教学中的应用[J].沧州师范专科学校学报,2007,23(3):80.

[6] 范文佳.浅谈“任务驱动法”在计算机教学中的应用[J].科教文汇,2008(2):48.