浅谈提高生物学习兴趣的几种情境创设

摘 要：课堂教学中，兴趣是最好的老师，让学生在轻松，愉悦，热情高涨的情境氛围中主动获得知识是新课改的目标和方向。本文就针对如何创设情境来提高学生的学习兴趣，更好的学习生物这门学科。

关键词：生物教学；学习兴趣；情境创设

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0055-01

兴趣是人获得认识、探究某种事物或进行某项活动的一种带有情绪色彩的心理倾向。捷克教育家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣作为非智力因素，对学生的发展则有始动、定向和动力作用。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么我们在生物教学中通过创设怎样的教学情境来激发学生的学习兴趣呢？笔者结合教学实践介绍几种创设情境的方式：

一、以故事创设情境

设置有悬念的故事可将平淡枯燥的学习内容处理的生动有趣，能使他们产生对知识的关切和渴求心理，促使他们思考和探疑。如讲到“近亲结婚的危害”时，向学生讲述“达尔文的遗憾”这一故事：据《法制日报》1989后10月5日报道，达尔文一生中最大的遗憾莫过于和他表妹玛丽结婚。近亲结婚，祸及子孙。聪明的达尔文和美丽动人的玛丽生下十个孩子，个个体弱多病，有三个很小就夭折了，其余七个子女都不同程度的患有精神病，三个女儿一辈子都不能出嫁。有三个儿子无生育能力，终身未娶，第四个儿子，一生娶了四个妻子，也没能抱上一个孩子。学生听后，兴趣盎然，课堂气氛活跃，个个若有所思，使学生更加深刻地理解了我国婚姻自由规定禁止近亲结婚的重要意义。

二、以悬念创设情境

在教学中教师可根据所授内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，以满足并强化学生的好奇心，激发学生的求知欲。例如，在“DNA的结构和复制”一节的教学中，我首先展示了一组印度尼西亚的大海啸事件图片，这个事件中死亡人数上万，尸体的身份主要是通过DNA指纹技术，DNA杂交技术来确认；接着又展示了利用化石残留的遗传基因成功繁殖的恐龙，克隆羊多利，克隆牛等图片。通过图片提出问题：DNA是怎样储存遗传信息的？（引出DNA的双螺旋结构），为什么通过DNA就可以确定尸体身份？（引出DNA的复制）这些问题不仅突出了本节课的教学目的和重点，也激发了学生的学习热情，将课堂教学导入深处。

三、以游戏表演创设情境

每位学生都有表演欲望，渴望展现自我。游戏表演是直观的视觉形式，通过表演传达信息，反馈知识。如在《生态系统》一节中，讲到生态平衡时，我们设计了活动《一个也不能少》。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他因素相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也能少，保护环境人人有责。又如：在设计《三大营养物质代谢与人体健康》的教学中，我们设计了《医生和病人》的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种疾病名称时，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松愉快地掌握了所学知识。

四、以多媒体创设情境

充分利用网上资源，创设与教学内容相吻合的教学情境，既可以拓宽学生视野，扩大学生知识面，又可以使学生受到感染和启示，可以充分地激发学生的求知欲望，发挥寓教于乐的教学优势，使学习变得轻松愉快，能够收到良好的教学效果。例如，在讲自由组合定律的过程中，同源染色体上等位基因分离，非等位基因自由组合的规律学生很难理解，利用Flas来显示减数分裂的整个过程，化难为易，化繁为简，化抽象为具体。课件中设置有播放、暂停及重播按钮，教师可以根据教学需要进行控制，可以重播，也可以暂停插入讲解。当讲授“质壁分离与质壁分离复原”一节时涉及到细胞的生理活动，即细胞的吸水与失水。用Flas来显示整个细胞吸水与失水的过程，既简单又快捷，而且由于使用大屏幕投影，即使后排的学生也看得真切、看得明白。必要时加上教师的讲解，整个教学难点就迎刃而解了。

五、以实际生活创设情境

教学情境应是知识产生和使用的具体环境。因此，教师要为学生提供熟悉的、生动的典型素材作为学习的情境。?例如，在处理“排泄”一节的教学内容时从近处着眼：每位学生每天都进行着排尿的生理活动，排尿之重要是显而易见的，排尿在整个人体的生命活动中承担着怎样的作用，学生却知之甚少。尿是什么？人所排出的尿中的水是否直接源于喝进去的水？尿从何而来？排尿有何生理意义？这些问题更现实，更贴近学生实际，学生也急于想了解这些问题。从这一角度创设教学的情境，则能够引导学生探究现实生活中的生命现象。教学情境与学生生活贴得越近，教学内容就越鲜活，学生学习热情越高涨。

总之，趣味性的情境创设，能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来，成为教学的助推剂，融洽师生关系的油，激活学生思维的催化剂。以上从五个方面阐述了提高生物学习兴趣的情境设计。当然，生物教学中的情境设计远不止这几个方面，教师只要转变教育理念，不断改进教学方法、变换教学模式、优化生物教学、培养学习兴趣，就一定能够提高教学效果。