拓宽渠道,挖掘习作素材

一直以来，小学生最害怕的就是写作文。究其原因，主要就是学生觉得没东西可写，真可谓“巧妇难为无米之炊”。《语文课程标准》指出：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，运用多种方法搜集材料。要求中年级学生能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；高年级学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。所以，我们要在习作素材的挖掘上下工夫。作为语文教师，我们应该拓宽渠道，充分挖掘习作素材，引导学生学会积累素材，从而提高学生的表达能力和习作水平。

那么，如何拓宽渠道挖掘习作素材，引导学生学会积累素材呢？我做了尝试，实践得出：用好教材，开展活动，坚持写日记是很好的办法。学生每周完成一篇日记（周记），把一周里感受最深的内容写下来。这样，学生乐于完成，并能表达自己的真情实感。对好的日记要及时进行展评、鼓励，激发他们的积极性。我一般每周用一节课的时间对佳作进行展评，效果很好。下面就具体谈谈我在这方面的做法，和大家交流。

一、立足教材，挖掘素材

课本是一座写作素材的宝库。人教版的教材都是按专题进行编排的，主题性很强，适于进行小练笔训练。所以教师要利用好教材，创造性地处理教材，适时引导学生进行小练笔，挖掘积累素材。

1.结合课文练笔 可结合文章的写法、想象的空白处、好词句等方面进行练笔。比如六年级上册的教学中，我引导学生进行如下的小练笔练习。第一单元第一课《山中访友》，讲了作者访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间。这一课写法很好，很值得学习。于是，我引导学生以《校园访友》为题进行仿写。因为校园是学生最熟悉的场所，这里的一草一木都熟悉无比，学生有话可写。所以，我先让学生观察校园，然后让学生把自己想象成校园中的一员，有真情实感，运用比喻、拟人等修辞手法，写出对学校的热爱之情。有的学生还写了《家中访友》《公园访友》，表达了对家人的爱、对大自然的爱。

2.利用 “小练笔”练笔 教材中安排了“小练笔”，其中六年级上册就安排了3次。如《穷人》的课后小练笔：“结合课文内容，展开想象续写《穷人》。写后和同学交流。”为了不限制学生的思维，我鼓励学生大胆想象，可以是喜剧，也可以是悲剧，学习运用环境描写、人物对话和心理活动描写。结果，学生写得很好，有的写出了非常完美的结局，有的写得很悲壮。总之，练笔的效果很明显。

3.利用目录练笔 目录是教材的重要组成部分，但很多老师却忽略了它。其实，目录也是很好的练笔资源。在开学之初，我都会引导学生学习目录。先让学生阅读目录，了解这本书有哪些内容，给学生一个整体印象。然后，我就引导学生进行小练笔：根据目录中的课题写一篇短文。老师先示范，然后学生自己练写。学生写得很不错，很有创意。如六年级下册的目录，有一学生这样写道：期末考《匆匆》来临，我正用《手指》握笔默写《文言文两则》。为了让我们取得好成绩，老师们又做了《一夜的工作》。我《最好的老师》在这栽着《桃花心木》的校园里和我们告别，并告诉我们《真理诞生于一百个问号之后》，还教育我们长大后要《为人民服务》，最后向我们推荐了《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》两本书。还说调皮鬼《凡卡》勾起了他《十六年前的回忆》。寒假生活开始了，我去了新疆，见识了《和田的维吾尔》，参观了《各具特色的民居》，还认识了《卖火柴的小女孩》和《顶碗少年》，那少年向我讲述了《北京的春节》，还带我去欣赏了《跨越百年的美丽》的《藏戏》。晚上，借着《灯光》，我也给他讲了《千年梦圆在今朝》的故事。寒假生活真开心啊！

4.利用词语练笔 因为习作离不开词语，我们也经常要求学生运用好词语进行写话训练。第一，可以利用课本中“词语盘点”和“日积月累”的词语，引导学生写话；第二，可以由老师或学生提供几个词语，围绕一个意思写一段话。坚持训练，学生的习作素材会大大丰富起来。如，有一次我布置了用“眉飞色舞、购物、蝴蝶、委屈、贺卡”五个词语，发挥自己的想象，写一段话。学生都很感兴趣，写得很好。有时，我还会让学生自己提供几个词语写话或写小小说，充分调动学生的积极性。

二、链接生活，挖掘素材

生活是一部百科全书，是习作的源泉。叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”为了让溪水长流，就要引导学生到五彩缤纷的生活中徜徉，让他们在广阔的空间里获取独特感受，陶冶情操，从而丰富习作素材。我们要引导学生点击校园生活、家庭生活、社会生活和网络生活，达到“材源滚滚生活来”的目标。

1.校园生活 校园是孩子们学习、活动的场所，是和老师、同学生活的乐园。课堂、课间和各种活动组成了学生丰富多彩的校园生活。这为孩子们提供了良好的写作素材。

（1）课堂写真 课堂是学习的主阵地，每节课都有不同的内容、不同的情况，还会发生一些偶发事件，这些会给学生留下深刻的印象。我们要认真上好每一节课，引导学生认真观察，及时写下来。如一次日记展评课上，我叫一个学生读日记，话音刚落，一个快嘴学生脱口而出：“肯定是抄的。”我一听，心中很生气，但冷静一想：要冷处理，日记读完后，让他说说哪里抄的，趁机教育他。于是，我等学生读完日记后，请那个学生说说这是哪里抄的。结果他站起来，狡辩说是仿写的。我对他说：“我们第一单元的习作不也是仿写的吗？再说，你的日记写得很好，人家说你是抄的，你有什么感受？你在街上玩好玩的东西，人家说你是偷的，你又会怎么样？”说到这，全班同学都大笑起来，他也低下了头。再请其他学生对这件事进行评价，都觉得当别人说话的时候不能早下结论，要等别人说完后再下结论。我再问他时，他也表示同学们说得对。好些学生把这件小事写成了日记，写得很具体。这样的课堂写真，成为了学生写日记的好素材。再如，我发现很多学生日记里出现不少错别字，老是把同学的名字写错。为了让学生认识到写错别字的后果，我在课堂上进行了一次别样的听写，就是听写同学的名字。我选了容易写错的8位同学的名字进行听写，收到了很好的效果。有的认为是奇怪的听写，有的认为是有趣的听写，有的认为是难忘的听写……这成了不少同学在小学阶段难忘的一节课。