让学生“讲”出精彩

〔关键词〕 数学教学；课前讲题；把关；评价；参与

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0048—01

实现“以人为本”的生本课堂是目前每一位教师在课堂教学中不懈努力的方向，很多教师都在教学中尝试让学生参与课堂教学。笔者在教学实践中开展了学生课前讲题的活动，让学生亲身经历分析问题、解决问题、反思总结的全过程，收到了较好的教学效果。下面，笔者就如何提高学生课前讲题的有效性，谈几点认识和体会。

一、 学生选题，教师把关

学生常会选择有一定难度的问题进行讲解，一些学习较好的学生还会找一些难度较大的题目，甚至有些题目涉及到还未学习的知识点。这样的题目，讲起来不但用时较长，更重要的是大多数学生不知所云，达不到良好的讲题效果。除上述情况外，还时常有这样的情况发生：几个学生所选的题目如出一辙。这样，短时间内反复讲同一类型的问题，会降低全班学生的参与热情。因此，学生选题时，教师要积极把关。比如，可以先听听学生对所讲题目的理解和看法，然后适时、适当地提出一些意见或建议。

二、 学生讲题，师生共评

1. 可从讲题学生的仪态、语言表现力等方面来评价。在讲题活动之初，学生会面对黑板自己边讲边写，而自己又会将所写内容全部挡住。这样的讲题效果，势必会大打折扣。有学生点评时说：“××同学讲题时没有对着大家讲，而是把题目全挡住了。这是在给自己讲题，不是给大家讲题。”后续讲题中随着类似意见的反复提出，我欣喜地发现，学生会逐渐由面对黑板，变为正视全体学生来讲解，解答时注意将身体由题目的正前方移向题目一侧，尽量让所有学生都能看到解题的过程。

2.可从题目涉及的知识点、思想方法、解题技巧方面来评价。如果学生在讲题时，能通过分析已知条件和所求结论之间的联系，寻找突破口，找到解决问题路径，相信这一题的讲解会让全班所有学生都有不小的收获。班上××同学讲题时，选了一道七年级学生常会出错的问题：若（a+3）2+|2b-1|+| |=0，求abc的值。平时这个学生学习数学比较吃力，我真担心他讲不清楚。讲题开始，××先让大家读一遍题，然后开始分析起来：要求代数式abc的值，就要先知道a、b、c分别是多少。题目只给了上面的等式，我们观察可发现，无论a、b、c取何值，一定有（a+3）2≥0，|2b-1|≥0，| c|≥0，……后面的解题过程虽然不完整，但这一类问题解决的突破口被他一语道破，包括我在内，全班学生都给予了××高度的肯定。

3.班级一角设立讲解题目专区，供大家课后回顾、品鉴。短短的几分钟内，讲题学生为大家打开了一扇知识小窗。若能让每一个人透过这扇窗户看到更广阔的天地，讲题活动的效果将会更好。讲题后，讲题的学生会将所讲题目的解题过程完整地写下来，并反思此问题需要用到的知识点、解决方法以及解题技巧，将其张贴在班级内专门设立的讲题题目回顾品鉴专区，供其他同学再思考、再评价，张贴时间为一周。七年级上册中学完“整式的加减”后，××同学讲解了如下题目：若y=ax7+bx5+cx3+abc+e，其中a，b，c，e为常数。当x=2时，y=23；当x=-2时，y=-35。求e的值是多少？之后将所讲题目张贴，立即有学生在下面留言：没想到两个等式还能相加，一加就能发生如此奇妙的变化，数学真是有意思啊！如果题目有多种解法，还有学生会将其他解法跟在后面，供大家讨论。

三、 一人讲题，大家参与

学生一人讲题，有时下面的学生注意力不集中。为了解决这一难题，我鼓励讲题学生在讲题时可随机提问同学，或让同学到黑板前板演。这样一来，大大提高了学生的参与积极性。有时问题提出，很多学生积极举手发言。据我观察，相比自己提问，学生更愿意回答讲题学生的问题，因为此时学生的心理上更放松一些。

总之，为学生搭建施展才华的舞台，让每一个学生在三尺讲台前闪耀独特的光芒，我们的教师一定是幸福的教师，我们的学生也一定是热爱学习的学生。学生通过完整的讲题活动，体会到如何以数学的方式表达，如何从数学的角度思考，学生们在讲题活动中深化了对问题的理解，升华了对数学的认识。