比较法在叙事性作文教学中的应用

南开大学写作课教师徐江先生在《“课标”与中学写作教学的无序性》一文中指出：“中学写作教学已到了是非不分的地步，我们应该向学生先讲规矩，然后再讲‘创新’。”单纯的赏评某篇范文容易导致学生作文的简单复制（或语言的复制，或内容的复制，或思想的复制，或结构的复制），可以尝试运用比较的方法来解决。我在这方面曾有过一点心得。

一、在比较中学会积累素材、提炼主题。

“在结构布局中，最首要也是最重要的不是文章的开头、中间、结尾这些文本表层的篇章问题，而是在一篇文章中，你用什么基本的事实材料来体现你的文章中心、立意。”所以写作首先要解决选用什么样的素材问题。获取素材的途径有两条：直接从实际生活中提取;从艺术作品中思辨而得。学生在生活中积累了大量的感性认识，这些认识往往浮在表面，大多处在肤浅、芜杂状态，不能算是真正意义上的写作素材。通过对范文素材的比较分析，学生在理解别人看法的同时，自己的思维触角就会延伸到生活的各个层面，相同的、相似的、不同的、甚至截然相反的材料和思想很有可能不断的浮现，能够把自己在日常生活中所忽视的，甚至熟视无睹的生活点滴给“挤”出来。

首先，是挑选典型的范文，我选择这样两类：同一话题，情感主题相似，故事材料新颖;同一话题，材料相同，观察角度不同，情感体验独特。

第一种类型，例如，以“亲情”为话题，同是体现父爱，有不同的选材：（一）在一个傍晚，当小朋友们把胆小的我独自留在悬崖上的时候，父亲鼓励我一步一步爬下悬崖，这次经历让我受益终生。（七年级课文《走一步，再走一步》）（二）小时候我跟父亲去洗澡，父亲把我抱在腿上轻轻给我搓澡;过年时父亲带我去镇上置办年货，用省吃俭用的钱给我买小人书和小花鼓;我把课本撕了几页叠“方宝”（一种游戏）被不识字的父亲打，晚上他却默默的帮我压平粘好。（《高中生优秀作文》）对这2篇范文，我要求学生在选材上进行比较评析。如，可以写自己印象深刻的事（第一篇）;可以写生活中琐琐碎碎的镜头（第二篇）;可以通过不同的故事表现人物的多个方面（第二篇）;这种比较评析的过程，可以触动学生的真实体验，不断联想到新的材料产生新的想法。

第二种类型，例如以“我的老师”为题，有两位学生写了同一件事：物理课，一位同学课上睡着了，当时正好讲到了有关声的知识，物理老师叫醒了他，说：“虽然我嗓门大，但一定不是噪音，这位同学在我优美的乐音中被催眠了。”一位同学侧重表现物理老师的幽默，表达喜欢这位老师的情感。另一位同学恰好就是那位上课睡觉的同学，他赞扬了物理老师巧妙地保护了他的自尊心，表达自己的感激之情。因为角度不同，提炼的主题、叙事的详略、语言的选择自然不同，两篇看似相同的文章各有千秋。

二、在比较中学习技巧、互评修改。

叶圣陶曾说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”具体实施如下：1、教师将同一话题的几篇不同层次的文章发给学习小组，以小组为单位，依据中考作文的统一标准，评出一、二、三、四几个档次，并写出评语。2、在全班内交流结果，由组长发言。3、对于一等作文，找出其亮点，有针对性的练习仿写;对于其他档次的作文，找出存在的具体问题，有针对性的换写。（这一环节不要求当堂完成）4、交流仿写、换写的内容，推选出最好的。5、把原文和仿写、换写后的文章张贴在教室里，供学生比照参考。这种模式，融阅读、赏析、修改、写作于一炉，提升联想和想象的质量，效果较好。

三、作文教学中使用比较法的特点。

1、培养写作的兴趣，增强学生写作的自信心。

用比较法学习写作，让学生觉得有话可说，有法可循，学生的积极性得到充分的激发，从而产生尝试写作的愿望。同时他们还可以从对比前后所写文章的差异中，切实感受到自己作文水平的提高，增强写作信心。

2、提高阅读的质量，培养学生良好的阅读习惯。

比较法的应用，以阅读比较为前提，以学生为主体，以培养创新能力为宗旨，融阅读写作、思维训练为一炉。学生带着评析的心态、写作的目的去阅读，最能发现文本的妙处。

著名作家陈丹燕说：“写作其实是一种寻找合适的完整的表达自己的方法，和选择穿什么衣服有很多相似。”比较法应用在作文教学中，就不失为一种合适的方法。

柳静，教师，现居江苏徐州。