城乡结合地区班主任工作探究

【摘要】城乡结合地区班主任工作应充分运用“表率”和“爱”的教育，让留守儿童从隔代亲属的溺爱、缺乏父母的管教及心灵上的抚慰中走出障碍的阴影，促进班集体的良性发展。

【关键词】城乡；工作；班主任

The teacher in charge work to explore the urban-rural integration area

Qin Wu

【Abstract】Combined with the urban and rural areas area the teacher in charge work should make full use of "leadership" and "love" education， let the left-behind children from every generation family spoiling， lack of parental discipline and spiritual comfort in the shadows of the barriers， promote the benign development of class.

【Key words】Rural and urban areas； Work； The teacher in charge

城乡结合地区由于经济条件相对城市落后，又比农村稍好，学生的思想观念和意识上属于“金三角”地带，不完全象农村那么单纯也不象城市那么超前和复杂。绝大多数学生的父母外出打工，子女则由爷爷奶奶或外公外婆等亲属隔代抚养，导致了大量的留守儿童问题。留守儿童由于隔代亲属的溺爱、缺乏父母的管教和心灵上的抚慰，大多数心理发展存在一定的障，如：偏激、叛逆、自私、自卑等极端情绪严重。心理发展的不健康影响了他们的正常学习和生活。因此城乡结合地区班主任工作就显得格外重要和艰巨。

1 不容回避的“90后”问题

多年来，“90后”这个新名词和这个代表新生力量的群体，越来越频繁地出现在我们的视野中，成为我们教育工作者必须要面对的问题。与以前的孩子相比，他们的思想复杂，生涩、叛逆、张扬、不循规蹈矩、不惟命是从，敢于挑战老师或家长的权威，为人处事我行我素、自私自利，容易冲动。而城乡结合地区，由于父母不在身边管教，爷爷、奶奶、外公、外婆的溺爱，心智发展不完全，不能分辨是非曲直，加上初中阶段学生的思想和心理上的“半生熟”，给学校教育和班主任工作带来很大的难度。因此就需要我们多了解学生，跟上时代，与时俱进，改变教育观念。

2 城乡结合地区初中班主任工作初探

2.1 以身作则，为人师表：俗话说“身教重于言传”。因此班主任的自身行为习惯在班级工作中起着无足轻重的“表率”作用。班主任在行为方面就应该特别注重与学生平等，做好学生的榜样，以言传教，以身导行，处处以自身的规范行为作为学生的楷模，“言必行，行必果”。久而久之，学生便会在我们的行为中受到潜移默化的熏陶和感染，不知不觉中养成了良好的行为习惯和道德品德。

我在担任班主任时就特别注意这方面的工作，一是自己和学生一样，上学不迟到，迟到要受罚，老师上课也一样不能迟到，迟到了也要“受罚”。有一天我就故意“迟到”了几分钟，让值周班干部给登记了，我首先在班上向全体同学道歉，放学之后又主动把教室打扫得干干净净。那次以后，我班迟到的同学就很少了，或是迟到了也能主动“受罚”。不用班干部去监督。我的第一步走成功了，得到了学生的信任。

2.2 爱——是教育永恒的真谛：以往的教育习惯以传授文化知识为。教书育人的说法应改为育人教书，我认为更科学一些。现在随着时代的发展进步，这种纯粹的“传授知识”型教育的弊端逐渐暴露。知识与情感失去平衡，导致了学生的感情饥饿，不少学生文化成绩得高分，可情感和精神上的分数却难以及格。一些学生对家庭、亲人、学校、老师、同学缺乏感情，厌恶学习，学习成绩每况愈下，一些学生以自我为中心，脆弱的心灵不堪一击。生活和学习上稍遇挫折便会产生失意、孤寂、烦躁、抑郁等情绪，进而造成行为上的失控。这种问题主要根源，一是家庭教育的缺失，就是前面所说的留守儿童，父母不在身边管教，隔代的溺爱。二是学校教育的缺乏感情，只注重学生的文化成绩，忽视了学生的感情教育和疏导，学生在家得不到父母亲人的爱，在学校又得不到老师正确、良好的感情教育和熏陶，不良感情得不到及时纠正。经验告诉所有的老师，学生喜欢某个学科往往来自于对所任那个学科的老师的感情，相反，也因为与某个老师在感情上的对立、排斥而讨厌其所教的科目。由此可见，教育应该先育人后教书，教师不仅需要高超的教学技能，更需要丰富的情感教育――爱。

爱学生就象是爱我们自己的子女一样，首先要给学生情感上的爱，让他们体会到亲人般的爱。这种爱也是教师职业要求，师德的核心；其次才是教授知识的问题。离开了对学生的爱，你的教育已经失败了。城乡结合地区的留守儿童、90后学生他们更需要这样的爱。只有老师从内心深处给学生真挚的爱才能与学生以心换心，得到学生的信任和爱戴。“爱”是班主任一切工作的基础，失去了对学生的爱，就失去了教育的前提。我们对学生的爱应该是理智与情感的交流，俗话说：“爱美之心人皆有之”，对学生的爱要公平，对优生的偏爱是很正常的，但在一个班级中优生不会很多，大部分是中等和差生。我们既要爱“成绩好、纪律好”的优生，更要花时间去关爱“成绩不好，纪律也不好”的大部分学，引导他们树立信心，而不自暴自弃。对一个学生以微笑，一次赞扬，一次真诚的爱，也许会触动他们的心灵和情感，影响他们一生。

2.3 “班干部负责制和组长负责制”管理制度：班干部是班主任的得力助手，是沟通老师与学生的桥梁，是形成良好班集体的中坚力量。把能为班集体服务思想的、有责任心的、做事踏实公正果断的同学选拔为班干部，在班级管理工作中注重对他们进行培养和训练。每周召开一次班干部会议，总结经验教训，提高管理能力和水平。多年来曾采用过多种管理模式，各有利弊，如单独用值周班干部负责管理则任务过重（管理的内容有日常的迟到、旷课、收发作业、各种违纪情况等），管不过来，如单独用组长管理各组，则值周班干部权力空虚，形成重复管理和责任推诿，现采用组长管理和值周班干部结合式，认为比较满意，组长监督管理的同学比较少，能够管到位，发现问题后及时汇报给值周班干部，由值周班干部把一天的问题汇总后再汇报给班主任，班主任找学生解决问题，班干部所在的组也同样接受组长的监督和管理。这样就形成了一个循环的管理模式。由同学值日生组长值周班干部班主任同学。当然，不管什么样的管理模式都不是为了处罚学生而设立，我们的爱的教育理念要始终贯穿在整个教育的过程。以教育为主，“动之以情，晓之以理”，适度的处罚是一种手段而不是目的，但它可以教育学生人犯了错误是要付出一定代价的，督促学生今后要改正。

因此，身为城乡结合地区的初中班主任任务艰巨，责任重大，需要我们在实践中不断探索，找到适合自己学生的教学和管理方法。教学方法有法，但无定法，可千变万化，不同地区不同民族可使用不同的教法，能使自己的学生接受才是最有效的方法。班主任工作还是以爱为基础，在这个基础上加以他法，班级管理工作一定会取得很好的效果。