低年级朗读教学的点滴体会

《语文课程标准》指出，小学各年级的阅读都要重视朗读。那么，如何指导学生进行朗读呢？实践证明，指导学生朗读，先要引导学生“披文入情”，即进入课文的情境，体验文章的思想情感；再“用情读文”，即把对作者思想感情的感受恰当地读出来，表达出来。也就是先“读进去”，再“读出来”。

一、引导学生联系生活经验进行朗读

低年级的课文浅显易懂，有些内容非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。教师可通过生活经验的迁移，把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。如人教版教材第三册《纸船和风筝》一课，松鼠和小熊吵架之后有这样一句话：“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”如果直接让学生朗读，学生可能读不出伤心、难过、孤独的语气。于是我问学生：“如果你和你最要好的朋友吵架了，你会有什么反应？”学生纷纷举手回答。我顺势引导：“松鼠和小熊吵架之后心情和你们是一样的，应该怎么读？”这时孩子们就水到渠成地读出了这句话的语气。

二、启发学生通过合理想象进行朗读

叶圣陶先生曾说过，鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。要“读进去”，也得靠想象。启发想象，能使课文内容像放电影一样，在学生头脑中浮现，使学生有身临其境之感。《太空生活趣事多》这篇课文介绍了一些新奇有趣的太空知识。在指导朗读前，我引导学生想象宇航员们在太空中走路、喝水、睡觉、洗澡的样子，想象他们在半空中漂浮的有趣场景，并为学生播放Flas，让他们的想象既有根据又有创意。想象之后再进行朗读，那种对太空生活的好奇和向往就会表现得淋漓尽致。

三、引导学生用体态语言辅助朗读

体态语言可以作为辅助手段来丰富有声语言的表现力。在低年级的感情朗读训练中，体态语言起着不可忽视的作用。体态语言不光是教师的教学语言，也是学生的学习语言。在感情朗读时，让学生恰当合理地配上一些动作，能更好的帮助他们理解课文，读出感情。如《坐井观天》一文中的小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”我让学生试着用动作来表现“无边无际”。学生都把双手举过头顶，而后慢慢放下，嘴里还念着：“天―无―边―无―际，大的很哪！”在动作的辅助下，学生既读出了句子的轻重缓急，又理解了“无边无际”这一词意，收到了事半功倍的效果。

四、引导学生揣摩范读提升朗读

学生“读进去”之后，又怎样指导学生“读出来”呢？这就要引导学生在与作者的感情产生共鸣的基础上，把对作者思想感情的感受表达出来。教师有感情的言语渲染，声情并茂的范读，最能打动孩子的心，最能使他们与老师、作者产生情感的共鸣。教师范读后，让学生在模仿跟读中体会技巧，也可通过赛读的方式，让学生从师生的共同评议中领悟技巧。例如人教版《找春天》一课中的最后一段“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在……她在……她在……”通过老师范读，学生自读，同桌赛读等方式，学生情感得到激发，读出了自己对春天的赞美与喜爱之情，把春天的生机勃勃表现得淋漓尽致。

总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的方式，激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为有声的情感，让学生感受朗读的无穷魅力。

作者单位 北京昌平区东小口中心小学