多元教学评价 提升教学质量

摘要：多元教学评价能帮助学生在美术课的学习过程中不断体验进步的快乐与成功的喜悦，也能让学生在评价中重新认识自我，建立自信，促进学生综合运用美术能力和技巧的全面发展。

关键词：教学评价；趣味性；针对性；多样性

中图分类号：G623.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0233-02

所谓教学评价是指任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。苏霍姆林斯基指出：“教师的工作有这样一个特点，就是他要经常评价自己的学生。”多元的教学评价不但能帮助学生在美术课学习过程中不断体验进步的快乐与成功的喜悦，也能让学生在评价中重新认识自我，建立自信，促进学生美术能力的提高和美术技巧的运用。以下我把多元教学评价引入美术课堂，既对学生表现优秀之处给予肯定，同时又有针对性地给学生存在的不足给予提醒与纠正的做法。

一、评价语言的趣味性

在美术课堂上，教师幽默风趣的评价形式，既可以把教学信息轻松、愉快地传递给学生，同时也可以拉近师生之间的距离，创设活跃的课堂气氛，使学生在笑声中欣然接受评价，从中获得更多的自信。促使他们以愉悦的心情主动、积极地学习。低年级的学生在绘画时常常存在构图偏小的问题，然而他们却丝毫不觉得，总是兴致勃勃、自信满满地把表现得很小的一幅作品呈现出来。这时老师为了不打击学生的自尊，往往会很委婉地说：“如果，你能画得大一点就更好了。”于是学生会马上改大，但是你仔细观察，这个学生的兴致已经没有起初创作时那么高了，而且最后作品虽然大了许多，最终还是没能充分利用纸张，达到饱满的效果。这种纯粹为了构图饱满而去修改作品的行为不符合低年级学生的身心特点。虽然老师评价的语言已经很婉转了，但是对于完成作品的学生，他无疑还是有些小小失落。他并没有因为老师的这句婉转的评价获得重新修改、创作的激情和动力，只是按照老师的委婉要求小心地、尽量地把画改大。这样的次数多了，学生慢慢就会失去对自己的信心。如果这时老师能够幽默、风趣地提出观点，既让学生知道自己存在的不足又不磨灭学生的创作兴致，就能收获更好的教学效果。如当教师看到学生房子画得很小，可以尝试这样说：“呀，这是你们小区里隐藏的‘奥列佛小人国’吗？快点给他们画上高楼大厦，要不他们会被发现的哦！”这样低年级的孩子会觉得更兴奋了，好像真的有一群神秘的小人要被发现了，带着这份神秘感再来创作大房子，他们内心就会有一种画大的心里趋向。因为他们的内心告诉他们只有房子越大，小矮人才会越安全。这样幽默、风趣的评价，让学生的再创作融入到了一个美妙的故事中，创作因此而有了激情。

二、评价内容的针对性

课程标准指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”在以往的教学中，教师对于学生的表现往往是给予笼统的评价，诸如：“你说得真好！”、“太好了”、“你真棒”、“你真了不起”等，对这个同学是这样评价的，对另一个同学也是这样的评价，毫无新意，毫无针对性，很多学生会想：都是你真棒，那到底谁的回答才是最棒的呢？这就要求老师在评价的时候最好能根据每个学生表现出来的独特之处和个性化的地方进行针对性的评价。如评价学生的作品好，得告诉他们具体好在哪里，有针对性地深入下去，学生才能真正喜悦且受益。如“这幅画真棒，瞧这颜色用得多好，刚好衬托了丰收时农民喜悦的心情”；“看，画面多生动，每一个人的动作和表情都不一样”……有针对性地把学生作品中最出彩的地方进行点评、展示出来，既让创作的学生体验了成功的喜悦，同时让其他学生明白创作和欣赏的方向，在潜移默化中提升美术教学质量。

三、评价形式的多样性

随着课程改革的深入，评价的形式和方法也更加多种多样。以往以教师口头评价的形式已经不再适应现在的教学需要了。教师必须根据学生不同年龄阶段的特点选择适合他们的多样的评价形式，活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣。首先，教师评价的主体可以多样化，变以往以教师评价为主的格局为学生互评、学生点评的多元化格局。有时还可以让学生把作业带回家，让自己的父母进行评价。教师可以尝试在学生作业本最后一页纸上设计一个表格，第一列写“作业内容”；第二列写“学生自评”；第三列写“同桌评价”；第四列写“家长评语”；第五列写“老师评价”。老师根据课堂需要选择当堂课的评价主体，这种灵活多样的评价形式能很好地带动学生的学习积极性和主观能动性。其次教师评价的方法应该多元化。除了用口头语言进行评价外，肢体语言和表情也是一个很好的鼓励方法。一个赞许的眼神、一个肯定的微笑、一个鼓励的手势……都能让评价无声胜有声。比如人教版三年级下册《大嘴怪》，教师围绕此课的主题“大嘴怪”提问：大嘴怪有多大？你想象的大嘴怪是什么样子的？这是一个发散性问题，学生的回答会很多，有的会说：“我的大嘴怪的嘴比楼房还要大”，教师此刻就可以配合眼神往下看，用眼神、表情和肢体动作告诉学生：“哇！好高呀！”此时表情越夸张越能发散学生的思维，调动他们的积极性。你会发现学生的眼睛马上也会和你一起往上看，往下看，马上就会有人说：“我的大嘴怪嘴巴还要大，它能把整个大楼吞下。”“我的大嘴怪上嘴唇顶到天，下嘴唇顶到地。”……此时老师再多的语言都是苍白的，你只要装出被那么大的怪兽惊吓了的样子，或者做一个惊恐的仰视的姿势，好像你的前面真的有一个大嘴怪一样，学生的情绪很快就会因为自己设想的大嘴怪把老师吓到了而高涨。这种无声的语言就像静波中掉落的一块石头，一下就会激起波澜。虽简便、直接但非常有效。无声的评价远不止这些，老师在自己折的一个小折纸、画的一个小卡片上写上一两句鼓励的话，在关键的时刻送给学生作为奖励，就会源源不断地给学生输入很多正能量。

以上就是我对多元教学评价的初步实践。总之，评价是一门艺术，教师应该尝试多元化的教学评价，让孩子在评价中和谐发展，快乐成长，从而不断提升美术教学质量。