运用多媒体进行诱思探究教学初探

关键词：多媒体；教学方法；程序

中图分类号：G642.41；G434　文献标识码：B　文章编号：1008－2409(2007)03－0548－02

课堂教学是实施素质教育的主阵地。高效率的课堂教学是现代教育理念和现代教育技术的有机结合。近年来，笔者应用多媒体进行诱思探究式课堂教学的研究和实践，既能在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂学习效率，又能融洽师生关系，让教师真正成为学生学习的朋友和引导者。

1　“多媒体诱思探究教学”的一般程序

1．1创设情景，激发探究的兴趣和动机

中专生具有强烈地追求新、奇、趣、美、乐等心理特点。多媒体集文字、图像、声音、动画、影视、资料等多种信息传输手段于一体，创设出来的情景具有鲜明的真实性和强烈的感染力，易使学生动情、入境，激发其对新知识的兴趣和探究动机。

1．2提出问题，锁定探究目标

由多媒体向学生出示富有针对性的、可探究性的课题，激发学生的学习动机，启动其思维，使其明确学习、探究的目标。

1．3提供学习资料，为探究提供条件

刨根问底是学生良好的心理品质。传统教学是以教师为中心，学生围绕教师转，注重教师给学生传授了多少知识，学生完全成为知识的客体，使学生探究的主动性越来越少，甚至完全丧失。而多媒体能把抽象的、看不见的、摸不着的、无法操作和再现的现象和规律展现出来，既可实现微观放大，又可达到宏观缩小，快慢可调，集图、文、声、像于一体，有利于调动学生多种感官参与，为学生自主探究提供良好的条件。

1．4进行讨论，得出结论

稍加变动传统的座位排列顺序，将全班学生分成若干个基本固定的6人小组，选出小组长。组内的学生将自己获取的知识及其疑问进行讨论、交流、辨析，最后由各组推荐代表作中心发言，其他同学作补充质疑。这样，不仅使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使他们积极主动地获取知识。教师在此过程中充当控制者的角色，把握好讨论的方向，最后师生共同得出结论。在此过程中，学习者群体的思维和智慧既可以被群体中的个体共享，从而提高学习效果，又培养其团结协作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。

1．5及时评估，提供反馈

指围绕探究目标，将其划分成一系列有层次的、有内在联系的小问题及综合性较强的练习题，诱发学生深入思考。学生经过思考、讨论后做出回答，计算机可进行及时反馈。该反馈包括确定学生回答的正误、提供说明信息等。对正确答案给予表扬，错误答案给予警示，也为教师随时掌握反馈信息提供有利条件。

2　“多媒体诱思探究式教学”实例

课题：减数分裂与配子发生的教学过程。

2．1利用多媒体课件创设问题情景

用一组音色优美、充满动感的多媒体动画，使学生产生情感上的共鸣。在这种情景氛围中，引入新课：生殖细胞是如何形成的呢?是通过减数分裂形成的。什么是减数分裂呢?然后，展现课题。此时学生的注意力被完全吸引到屏幕上，渴望着新内容的出现。

2．2告知学习目标

由教师口述并加入一些多媒体画面，告知学生：理解减数分裂的概念、过程、意义及染色体行为变化的规律，掌握配子发生的过程及其区别，并告诉学生这部分知识是为将来遗传学的学习打基础的。

2．3提供学习资料，为探索目标创造条件

先提出一些有关有丝分裂的问题，同时提供有丝分裂的动画过程，帮助复习。当学生能完全回答所有问题后，屏幕呈现“恭贺你进入减数分裂与配子发生的学习”的字幕，接着屏幕上出现一个“小探索者”，由他陪同同学们一起去探索减数分裂与配子发生的奥秘：

教师要求学生自主地去探索屏幕封面上的五个站点(每个站点处设置了一个相应的区域响应，点击设置的小探索者即可进入反馈学习的演练场地)。每一个站点的探索都分三个步骤：①设置疑问，锁定探究目标。②提供学习内容，让学生进行探索。③学生讨论、交流、辨析，最终得出结论。

下面以第二站点为例，作具体介绍：学生点击封面上的第二站点(减数分裂的过程)，屏幕上显示减数分裂的整个过程图片，图片右侧出现四个按钮(问题、动画、结论、返回)。学生点击问题按钮，屏幕显示问题：减数分裂人为分为几个阶段?每个阶段的各期有什么特点?点击动画按钮：演示减数分裂过程的动画及各个分裂时期的静止画面，点击其中某个画面还可将画面放大，呈现该时期的特征。使学生更具体、直观地进行学习。此部分内容可反复操作，直到学习者在学习上得到一种满足感后并主动进入下一阶段为止。在观察动画的基础上，教师组织并指导学生相互讨论、交流，让学生各抒己见，培养他们的口头、概括、综合能力。最后，点击结论按钮，将自己得出的结论与课件所设的正确答案进行比较，肯定正确的结论，找出错误及不足，使探究的结果与教材内容相统一。

3　多媒体诱思探究教学的实施效果和应注意的问题

3．1学生由“被学”变“要学”此种教学方式可充分发挥学生的主动性、探索性，削弱了学生对教师的依赖性，使学生真正成为学习的主人。让他们既获取了知识，又培养了主动探索知识的能力。但要注意不仅要鼓励学生对教师提出的问题进行探究，而且要善于自己发现问题，提出问题，以培养学生的求异性。

3．2 学生由“学会”变“会学”此种教学方式，可强化学生的各方面素质，如观察能力、思维能力、口头表达能力、自学能力、概括综合能力等诸多能力，甚至是学生的求知欲、意志、兴趣等非智力因素也均得到训练，对于中等职业学校的学生来说，有利于为他们将来进行“终身学习”打下扎实的基础。

3．3 教师由“居高临下”变为“合作者、引导者、参与者”教学过程是师生交流，共同发展的互动过程，意味着人人参与，师生平等，师生互教互学，彼此形成“学习共同体”；教师在整个教学过程中既是学生学习的朋友，也是学生学习知识的引导者，为学生创造出一个民主、宽松、生动、活泼的课堂氛围。但要求教师不断充实自己，获取新的知识，并且锻炼自己随机应变的能力，才能“如鱼得水”地驾驭整个课堂教学。