体育教师评价机制中的问题与对策分析

摘 要 通过对中小学体育教师评价中存在问题分析，找到对策和解决方案，以便完善我国中小学体育教师的评价体系，提高中小学体育教师上课的积极性和主动性，提升教学质量，并为中小学体育教师评价体系的科学性、合理性提供理论支持。

关键词 中小学体育教师；评价；课程标准

新的课程标准将体育课程分为了五大领域，分别是运动参与，运动技能，身体健康，心理健康和社会适应，这就指出，通过体育课程的学习，学生不仅要获得体育和健康的知识技能，还要增进身体和心理的发展，适应社会的需要。目前基础教育课程改革明确要求，要建立健全促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，中小学体育教师评价就是对体育教师的教学工作质量和效果、自身专业素质进行公正客观及时的评价[1]。

一、中小学体育教师评价的现状

1.评价体系的简单照搬

20世纪90年代中期中国中小学就开始实施体育教师评价体系，初衷是实现多劳多得，看效果论成绩。但很多学校管理层因为无法制定符合改革要求的教师评价标准或方案，还有就是都充作不得罪人的好好先生，导致了只有个别的学校在尝试和制定新的评价标准。后来以至于，其他的学校只是把本地区已有的教师评价体系略加修改就作为自己本校的教师评价方案，没有根据自身的办学水平、学校的发展规模以及教师队伍的组成和建设情况来制定适合本校的评价标准，仅仅是简单复制照搬，导致了教师评价标准适用性降低。

2.评价目的的偏移

学校的评价方案多以全面提高教学质量，为社会、为家长、为学生满意的教育作为评价的目的，没有突显评价到底对教师自身有何作用。很多学校的实际操作只是把评价作为对教师的奖惩手段，没有根据教师的学科特点、社会的需求、以及教师之间的个体差异来提出评价的目的，使每年的评价陷入了“评了也白评”的困窘局面。

学校对体育教师进行评价的目的，最重要的一点就是要提升体育教学质量和效果，通过体育教师的努力，不仅要实现体育新课程标准，让学生身心得到发展，还要激发教师工作的积极性和热情。很多中小学体育教师处于边缘地位，学校仅仅把评价作为教师奖惩的手段，而忽略了对教师的鼓励和帮助，打击了教师的工作情绪。

3.教师评价内容和指标缺乏科学性，评价标准陈旧

中小学对体育教师评价主要看其教学质量，对个人的科研能力，对外业务能力和教学创新能力的考察有所忽略。学校对教师评价的标准往往采用同一套评价体系，殊不知不同的分类依据，体育教师就可以分为不同的群体，忽略了教师的个体差异。

教育的最终结果是服务于社会，学校教育的目标也要随着社会的进步而进行调整，因此，教师评价的标准也能体现时代的特征。新的体育课程改革对体育教师的专业发展提出了更高的要求，体育教师不仅是知识的传授者，也是促进者、辅导者、组织者和合作者。旧的评价体系注重的是传授者，这也阻碍了教师与时共进。

中小学校对体育教师的评价往往建立在体育教师负责人或部门负责人的随堂听课考察、所教学生的评估、教师在课外活动中的参与情况等方面，把教案、看课、听课作为教师评价的主要环节，忽略了教师自身的人格魅力对学生的日常教育、教学方法的改革和创新对学生体育锻炼的养成等方面的作用。

中小学体育教师评价的出发点是教师素质的提高和学生的全面发展，如果只是以教案等形式就对体育教师进行评价显得不合理；另外，在评价中主要针对体育教师的教学工作量和听课、评课情况或学生达标成绩作为指标，而忽略教师对学生日常行为规范的教育，思想道德的引导和熏陶，也是不科学的。

4.评价主体的问题

目前我国中小学体育教师评价的主体主要是：校内领导、专家（调研员）、同学科教师、学生、教师本人。领导对体育教师的教学能从学校宏观的教育角度进行评价，但也是针对某一节课，具有片面性；专家同行优势是了解课的结构、了解教学内容、组织方式、教学过程，对体育教师教学能力的评价具有专业性，但也仅仅局限于某节课，对整个教学效果上的评价存在着不足；同行间的评价存在很大的主观性，不是过高评价就是过低评价；学生是整个教学的重要组成部分，与教师直接交流，教师可以直接根据学生的反馈信息及时修正自己的教学问题，对教师改进教学质量起到推进作用。但学生也会因个人对项目的喜好程度，对教师教学手段的运用，教学目的的理解不同来进行评价；教师只有通过不断自我分析，认识，才能提升个人综合素质。

中小学体育课程是建立在心理学、生物学和社会学基础上的，对体育教师的评价的主体选择不能仅局限在本学科，应多元化，需要将多方的意见综合起来，相互弥补不足。

二、对策研究

1.根据业务水平对评价对象进行区分定位

体育教师评价的对象是体育教师，但这仅反映了学科名称，而忽略了体育教师的知识结构，个性心理特征，职业素养，教学风格等方面的差异，进行评价不能漠视评价对象存在的个体差异。

2.中小学体育教师评价体系的分析

目前中小学体育教师评价体系主要以“德、能、勤、绩”四个方面对教师进行评价，体现不出体育教师工作的特殊性，体现不出体育教师的工作性质。按指标评价是能力指标、职责指标和绩效指标三个方面。

能力指标中对各有关教学信息的加工、获取和传导的能力方面最为重要。根据学校教学大纲合理地选择教材，制定教学计划的能力和把握教材的重难点，合理安排教材比重和顺序，并选用适合的有效的教学方法的能力对实现最佳的教学效果起到了决定因素。讲解示范对体育教师来说非常重要，这也是体育课堂中最直接的授课方法，纠正学生的错误动作是体育教师必须面临的现象，如何准确及时地发现错误动作并能及时纠正至关重要。让学生通过何种方式了解自己的错误动作，如何尽快形成正确的动作定型。要根据学生反馈的信息及时调整自己的授课方式或动作难度，使教学活动更加合理化。体育课多以室外形式进行，具有突发性，教师要有处理突发事件的应变能力，这是关系到教学活动能否顺利进行的保证因素。

在职责指标中，把教师间的相互听课、评课以及课堂考勤作为主体。体育教师不仅要完成自己的教学任务，还有责任去旁听他人的授课，通过听课和评课来弥补自己的不足。考勤是每个体育教师必须遵守的教学规则，定期参加区上、省上以及全国的年会或教学活动是提高教师自身素质的重要途径。

绩效指标的重点在学生的达标率上。在应试教育的背景下，体育也存在着应试体育的现象，很多学校或体育主管部门对体育教师的评价仅以体育生的升学人数或升学率作为标准，或以体育考试成绩为标准，这就造成了只针对体育生的局限性或是只针对普通生练习体考项目，而忽略了学生体育兴趣的开发和培养，这与终身体育的精神又不符。

3.完善体育教师评价的内容体系，做到多维性和发展性

中小学体育教师在课堂上主要是教授操作性的知识，这些受到自身身体素质、体能和年龄的影响，教师评价应安排一定量的基础性素质考核，促使体育教师为提高教学效果而自主维护操作性知识系统。但要指出这种考核不是比速度、高度或远度，而是针对不同年龄阶段的老师，采取不同的要求。

中小学体育教师评价的指标不应只限于考察教师备课、上课、课外辅导、组织竞赛方面，还应考虑师生认知的相互作用和影响，教师对于学生的体育动机的激发、技能的巩固以及应用等方面的促进作用[2]。另外还应把教师自身业务水平的提高，所获学习成果证书等资料作为评价的信息源。多渠道获得的信息源保证了信息的专业和可靠性，为教师评价的真实性提高保证。

评价的内容体系综合起来可分为教学设计和实施方面（包括教学目的、计划、设计、教具多媒体运用、教学活动、课堂管理等）；教学态度与辅导方面（自身的修养、对学生运动能力养成的培养、师生关系等）；教学方式和效果方面（授课的生动性，教授动作的准确性，是否体现学生的个体差异等）；教师自身的技能方面（裁判工作、带队情况、自身体能等）；团队合作方面（与社区体育活动的协助、同行间的联系、家长的联系等）；专业发展方面（体育科研、体育课改等）[3]。

系统、科学、有序的评价体系只有开放与外界的不断信息交换和交流才能进步，否则将会制约教师自身的发展。同时也需要评价者用发展的眼光看待对体育教师的评价，关注主体与客体以及环境间的相互关系及其变化，要提供被评价者表达自己观点的机会，只有这样，体育教师的评价体系才能适应社会的需求，达到体育素质发展的要求。

4.评价体系应开放，做到公开、公正

中小学校体育教师的评价方案直接关系到体育教师的利益，也关系到体育教师的工作方向和情绪。学校应加大体育教师对评价体系的知情权，加大宣传的力度。同时体育教师也应主动关心自身的评价方案，以便更好的开展工作。学校要重视体育教师评价方案的公开透明性，让体育教师了解评价体系，并能提出合理的方案，让学校制定出科学的评价体系。

5.评价主体应明确中小学体育课程中规定的教学内容，了解评价目的

中小学体育新课程标准把“健康第一”作为指导思想，促进学生健康成长，激发学生的运动热情，培养学生终身体育意识。以学生为中心，重视学生的主体地位。明确体育新课程内容的五大领域，有针对性地对中小学体育教师进行评价，这应包含业绩评价，发展评价，切实了解教师的业务能力，教师在教学中的不足，并能分析原因，为提高教学质量提供建议和帮助[4]。

6.多学科评价主体并存，不同的评价内容选择不同的评价主体

中小学体育新课程标准有心理学、教育学、生物学和社会学基础，因此在选择主体上可以适当考虑涉及以上学科的专家和教师。针对不同的评价内容，评价主体也应有所侧重，例如以赛课为目的的教学评价，以专家的评价为主，结合学生评价和领导的评价；以教师工作综合评定等以奖惩为目的的评价，综合利用领导评价、学生评价、专家评价和其他学科成员的评价等多元主体的评价。

理想化的教师评价方式是既能把握住教师的工作实际情况，又能做出客观评价，因此，必须选择适当的体育教师评价体系，在评价中充分调动评价对象的积极性和主动性，使教师们主动参与评价，配合评价者完成工作。千万不能漠视评价对象的情绪，另外，在评价过程中，不能仅看教师目前的素质、教学效果和水平，还要看在原有基础上是否进步，只要有进步就应给予肯定。

通过对中小学体育教师评价中发现问题的分析，提出了中小学体育教师评价内容体系应具有多维性和发展性，评价体系要开放和透明化，评价主体的多元性，目的在于提高体育教师自身的综合素质，改进教学方法，生成各具特色的教学风格，促进教学工作；为学生健康体质，培养学生健康理念提供服务。

中小学校及体育教育管理部门应建立体育教师个人档案，完善中小学体育教师综合能力评价体系机制，为体育教师进修提高提供依据。体育教师评价体系应与时代紧密结合，是一个不断发展和完善的动态体系，要不定时地为学校及教育管理部门提供及时信息，以便对体育教师做出正确的评价。

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参考文献

[1] 俞福丽.中小学体育教师评价现状研究.体育师友，2011（4）.

[2] 张志伟，姚纯清，宫宇宁.中小学体育教师评价中存在的主要问题及应对策略.西安体育学院学报，2010（4）.

[3] 刘健，张建.中小学体育教师评价内容体系的研究.运动精品，2011（3）.

[4] 胡义忠.我国中小学体育教师评价主体存在的问题及其对策分析.齐鲁师范学院学报，2011（3）.

[作者：李杉（1974-），女，山西汾阳人，成都大学体育学院副教授。]