微课程的课程建设及优化探索

摘要：随着智能移动终端和移动互联网的蓬勃发展，微课将成为一种新型的教学模式和学习方式。对授课人而言，微课对传统的教学理念与教研方式予以革新，突破传统听评课模式。对于学习者而言，微课能更好地满足自己按需学习的要求，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。对微课程如何进行课程建设和合理优化，还有待于研究者和一线授课人进行更深入的研究和更广泛的实践。

关键词：微课程 课程建设 优化

随着当前社会进入“互联网+”时代，特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的各种学习方式将会越来越普及，微课必将成为各类学习者喜闻乐见的教学模式和学习方式。对讲授者而言，微课将革新传统的教学思维与教研理念，冲击原有的、传统的听评课模式，授课人的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。对于学习者而言，微课能满足学习者对不同学科不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既强化巩固知识又能查缺补漏，是传统课堂学习的重要补充和拓展。

一、微课的课程建设

微课一般讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有冗杂的教学目标与固定的教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为"碎片化"。但一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识需要全面性。

（一）微课制作的基本理念

微课的制作要秉持内容短小精悍、主题明确、引人入胜等基本理念，只有这样才能达到

1.时间较短：微课时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

2.内容较少：微课主要是为了突出某个学科知识点的教学，或是反映某个教学环节、教学主题的教与学活动，内容更加精简。

3.主题突出、内容具体：一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事。

4.趣味创作：微课是"为了教学、在教学中、通过教学"，内容一定是授课人自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

（二）微课内容设计

微课的表现形式主要体现在“微”上，这就决定了微课内容不能是长篇大论来实现，因此，微课教学内容的选择与设计是决定该微课能否成功的主要因素。

首先，微课中教学资料的选择是最重要的。要在短时间内让学习者学会某项技能或掌握某项知识，特别是实际操作技能，在选材上应选择一些非常典型的事例，以最直观的、简洁的方式让学习者理解微课内容。

其次，微课内容要简明、突出重点，紧抓学习者思维。微课的开篇要在短时间内吸引注意力，注意力集中可以提高学习效率。

第三，微课的衔接要连贯、紧凑。微课各部分衔接对于知识过渡起到^大的引导作用，各部分之间要有确切的逻辑关系，思维跨度不应太大，可以采用一些重复的图片或文字来表明其中的过渡关系，从而使学习者较为轻松地接受学习内容。

第四，微课结束前，要归纳总结知识要点，也可设计简短的问题来回顾内容。只有这样，可以让学习者自行验证是否掌握了所教授的内容，并利用一些相关例题来检验学习效果。

二、微课的课程优化

每一个微课制作完成后，都应该对本课程做一次或多次优化。课件初始制作很多时候都是按照制作者或讲授人的逻辑思维安排，但能不能吸引学习者，是否达到预期效果，就需要在实际操作中进行检验。

（一）课程体验

1.学习者学习体验

学习者对微课的评价是检验微课程成果的重要标准。在做好微课后，应该组织部分学习者进行学习体验，认真了解使用者对微课的评价。不论正面还是反面的意见和建议，都是对微课成果的一种检验，只有深入了解使用者的需求才能实现对微课课程的优化工作。

2.讲授人亲身体验

讲授人应该在课程制作后亲身体验，从中查找制作过程的不足。讲授人在课程设计过程中有自己的教学目的，只有亲身体验才能感觉出是否达到自身想要表达的东西。

3.同行业人员使用体验

邀请同行业人员对本微课程进行学习体验，在沟通过程中总结微课程制作的不足，以促进课程优化的进程。

4.加强与学习者的同步异步沟通

微课程不仅仅是微视频的呈现，而是一门完整的课程，应该有一套完整的教学设计，所以教学沟通平台应当是其中不可或缺的部分。沟通平台承担着线上辅导的职能，提供足够的学习支架与学习路径，避免学习内容过于零散造成学习者迷失；同时要增强讲授人和学习者之间的在线同步、异步交流工具的使用，让学习无处不在，使得学习统一、连续。

（二）课程优化过程

一门微课程的设计出来之后，需要经过其他同行、学习者进行评判、实践，并在交流中不断对微课程进行完善，并且与其他微课程资源建立网络，并随着教学需求与环境发展不断发展与充实这个网络结构，这样的学习资源以及课堂教学才会充满生机。微课教学反馈包括学习者的学习分析与授课人的教学反思。

总之，微课程的构建不能简单的一次成型，需要不同层次的人群进行体验，提出自身感受和意见，促进微课程进一步的完善，切实做到浅显易懂。同时，微课堂还可以与传统课堂、翻转课堂等其他教学、学习方式相结合，做到相互补充的效果。

参考文献：

[1]张武威，曾天山，黄宇星.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用.课程・教材・教法，2014（7）.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究_基于国内外微课程的对比分析.开放教育研究，，2013，19（1）：02.