从课文中学习“伏笔”技巧

摘要：为解决学生不愿学习课文中的写作特色、作文不能借鉴写作技巧的问题，现运用读讲写结合的教学方法，通过引导和师生互动，把写作技巧（此处专讲伏笔技巧）成功地教给学生，学生也能主动地运用在自己的作文实践中。读讲写结合教学，不仅调动了学生学习语文的积极性、主动性，还大大激发了学生写作文的兴趣，有效地提高了学生的写作水平。

关键词：伏笔技巧；自主学习；读讲写结合；师生互动；写作实践

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0033-03

刚登讲台那会儿，我对课文中的写作特色多从鉴赏的角度向学生讲解。我讲得头头是道、津津有味，甚至手舞足蹈，学生听得莫名其妙、一头雾水，最后是昏昏欲睡。紧跟着写的作文，根本看不到这些技巧“一展风采”。山重水复时，通过和学生谈心，方知根源：学生们总觉得课文中那些写作技巧是专职作家才会使用，是“阳春白雪”，与自己的写作实际“远隔重洋”，距离太远、悬殊太大、搭不上边。因此对课文写作特色的讲解不感兴趣，或听而不闻，或耳听耳冒，或干脆立书遮脸、瞑目假寐。

这对我的触动很大。我立即勒马横刀，更弦易辙，决定把讲解课文的写作特色和运用课文的写作技巧结合起来，让学生先从课文中学习、讲述写作技巧的运用，然后趁热打铁布置适合具体情境的作文，把学、讲过的写作技巧尽最大可能地运用到自己的写作实践中去。

经过深思熟虑，谨慎安排，我开始实践和检验自我版的“读讲写结合教学法”。

在布置预习《林教头风雪山神庙》一课时，我要求学生在阅读中注意林冲那把“解腕尖刀”，特别提醒“要提问”。学生有点“丈二和尚摸不着头脑”，暗暗嘀咕：“以前预习都是语言、层次、结构、特色、人物一大串，这次怎么细化到了‘解腕尖刀’？老师的葫芦里又卖的是哪味药？”

翌日，梳理完知识点后，我话题一转，单刀直入：“本文故事高潮是山神庙前杀陆谦。林冲怎样杀掉陆谦的呢？”

学生描述：“把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着。”“把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜”。

教师：“林冲身边哪来的那口刀？”

学生：“在故事开头，林冲听完李小二的描述后买的。”

教师：“十分准确！虽然这解腕尖刀在此后的情节中一直没有出现，时间间隔比较长，然因前面作了提示，大家看到林冲取出那口刀来，并不感到突兀。这种写法很巧妙吧？大家知道这是什么技巧？”

学生有的左顾右盼，有的交头接耳，有的抓耳挠腮，不知所以然，最后归于沉静。但学生们的面部表情告诉我，他们十分急切地想知道。我见学生探求知识的欲望被激发，已到了“忍无可忍”、不知不快的程度，便板书了4个大字：“伏笔技巧”。然后幻灯投影释义：

所谓伏笔，就是在记叙、描写的过程中，对将要在文中出现的与中心事件有必然联系的人物、事件预先做出提示或暗示，并在事件发展的另一阶段与之呼应的一种表现手法。俄国作家契诃夫对伏笔的解说特别形象：“例如在前面写到客厅的墙上挂着一支猎枪，那么这支猎枪在最后一定要射出子弹。”“墙上挂着一支猎枪”就是最后猎枪射出子弹的伏笔；而最后猎枪射出子弹，是对“墙上挂着一支猎枪”的照应。

教师：“现在，契诃夫所说的‘猎枪’，大家可以换成‘解腕尖刀’。前面‘买刀’，后面就一定得有‘向心窝里一剜’！否则，买那把刀纯属蛇足。”

学生读罢，都说，这技巧好，有用！

“对，很有用。但是，我们今天学的，只是伏笔技巧中的一‘巧’。”我随手在“伏笔技巧”的下面以竖排形式填上①②③④的序号，接着在④后写道：伏笔巧在“隔年下种，来年收粮”。随即又幻灯投影解释：

埋下伏笔后，照应的距离一般都比较远，有的甚至一个在故事的开头，一个在故事的结尾。这就跟种小麦一样，头年下种，来年收粮。这样的伏笔，曲径通幽，引人入胜，让读者急切地读下去，以释解心中的疑窦。若照应的太近，如刚刚买了刀，拿回来就杀了贼人，文章就显得呆板，读起来反而显得枯燥，也就不算伏笔了。

“张老师，还有另外三巧呢？”学生火急火燎，“你就别卖关子了，快告诉我们吧。”

我笑着说：“俗话说得好，‘只有耕耘才有收获’，余下‘三巧’需要大家来找。我先举个例子：冰心的《小桔灯》大家都学过，文章开头写到竹凳和墙上挂着电话机，到第三段，小姑娘就‘挪动竹凳’，‘去摘墙上的听话器’了。这也是伏笔一巧。大家回去翻翻初中课本，找找使用伏笔技巧的例子，多多益善。但要归纳出‘巧’在何处，这是其一。其二，这个周末，名著《红楼梦》的阅读就结束了，高一年级组要搞个红楼梦知识的‘开心辞典’，希望大家好好阅读，争取拿个大奖回来。不过，《红楼梦》第五回写到晴雯，曹雪芹给晴雯下了判词之后，便只字不提了。大家看看，到了多少回作者才予以照应？”

学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。

……

隔周的星期一下午，教室里热火朝天，学生争先恐后发言。 学习委员马晓娜举手迅捷，抢了个首发：“在鲁迅的《故乡》一文中，‘我’刚回到故乡时母亲说了一段话：‘还有闺土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。’这一伏笔，不仅点明了闰土和‘我’的关系，而且暗示闰土将要和‘我’见面。有了这样的伏笔，后面闰土的出场就显得合情合理了。”

我问：“这伏笔‘巧’在何处？”

“巧在通过含蓄地交待，使读者读到下文时，不会产生闰土无缘无故突然闯入的感觉。”

我很高兴，褒扬一番。学生听了，发言更踊跃，可谓人声鼎沸。

褚二孩：“《最后一课》开始写小佛朗士上学路上看到许多人在布告牌前看什么，并且交代最近一些坏消息都是从那儿传出来的。今天又是什么消息呢，小佛朗士没去看，不知道。作者也没有交代，任情节向前发展。到了上课的时候，韩麦尔先生宣布这是最后一堂法语课，阿尔萨斯和络林已被普鲁士士兵侵占，韩麦尔、小佛朗士他们就要沦为亡国奴时，小佛朗士才恍然大悟，布告牌前会有那么多人，原来是这个天大的坏消息！――这伏笔伏得很巧妙，如风行水上，无迹无痕，最后照应，读者才恍然大悟，柳暗花明。”

孙备：“在《鲁提辖拳打镇关西》中，鲁提辖听完金氏父女的哭诉后，决定资助盘缠，让‘他们明日就回东京去’。父女回说：‘只是店主人家如何肯放？’提辖道：‘这个不妨事，俺自有道理。’从‘自有道理’几字可知，鲁提辖已成竹在胸，只是不加详说，也就是埋下伏笔。这就使鲁提辖用计救出金氏父女逃离虎口的情节变得跌宕起伏。”

这一伏笔，巧在使结构严谨、脉络贯通、层次分明、情节波澜起伏。

秦戬：“有的伏笔巧在看似‘闲笔’，其实是伏而不露、明断暗连。《第二次考试》中的伏笔就是这样。――苏林教授对陈伊玲前后判若两人的歌唱大为失望，他生气地侧头看看窗外，接着是一段场景描写：‘这个城市刚刚受到一次严重的台风袭击，窗外断枝残叶狼藉满地，整排竹篱倾倒在满是积水的地上，一片惨淡的景象。’这段场景描写，看上去与故事情节毫无关联，似乎是闲笔。但读了后文才知道，这场景是为揭示陈伊玲第二次考试失利的原因（救灾，影响了嗓子）埋下的伏笔。”

我问：“如果只伏不应，会怎样？”

秦戬：“只伏不应就是败笔，也便失去安排伏笔的意义了。”

柳絮梅：“《社戏》写月下航行时，提到碧绿的豆麦田。和秦戬说的一样，‘碧绿的豆麦田’一句，乍看像‘闲笔’，其实‘闲笔’不‘闲’，它为后文看戏归来偷豆吃埋下了伏笔。” 我又赞扬一番，接问：“哪位说说曹雪芹是怎样用伏笔写晴雯的？” 欧阳广海急不可耐，站起来举手。我一注目，他就说开了：“在《红楼梦》第五回，作者给晴雯下的判词是：‘霁月难逢，彩云易散，心比天高，身为下贱，风流灵巧招人怨，寿夭多因毁谤生，多情公子空牵念。’之后就叙说它事，再也不提晴雯是如何‘寿夭’的。直到第七十八回才给以照应，晴雯因‘风流灵巧招人怨’而命丧黄泉。”

“这属哪一巧？”

“和《林教头风雪山神庙》一样，巧在‘隔年下种，来年收粮’。”

（掌声响起……）

学生们还谈了《藤野先生》里的伏笔，谈了《林教头风雪山神庙》中另一处伏笔，并都正确入了“巧”类。

我看学生谈得差不多了，便提请学生注意：“秦戬刚才说，运用伏笔时只伏不应是败笔，很对。这是运用伏笔第一个要注意的。大家再想想，还要注意什么呢？”

乔小云：“伏笔要伏得巧妙，让读者轻易觉察不到。”

马如友：“伏笔的照应，前后不宜紧贴。”

“大家归纳得好极了！这就是运用伏笔要注意的三点。”随后，我表扬了全体学生的努力，并做最后总结：“伏笔技巧是一种增强文章的内部联系、关联全篇的十分重要的谋篇技巧。学会用‘伏笔’，不是为了卖弄技巧，而是为把作文表达得更清楚、更合理、更严密。所以，写文章时巧妙设置一两处伏笔，会给文章增光添彩。如果疏于伏笔的运用，文章就显得平直松散、缺乏波澜，读起来味同嚼蜡。我想，每个人都想自己的作文结构严谨、情节波澜起伏，人人爱不释手吧？那么，我们现在就以《小镇名人》为题，借鉴伏笔技巧，精心构思，让你的作文登上艺术性的台阶！”

我们互动得很投入，都没注意下课的铃声。学生听了作文题后，不顾拥在门窗前的别班同学的注视，大声地叫着好。其中有句话很高亢：是骡子是马，拉出来遛遛！

批改作文时发现，伏笔技巧在每篇文章里都运用得差强人意。

我暗忖，读讲写结合教学法，不仅调动了学生学习语文的积极性、主动性，还大大激发了学生写作文的兴趣，有效地提高了写作水平。真是一举两得，相得益彰。