优化化学课堂的有效途径

高中化学新课改的核心是倡导在课堂教学中多实施课堂探究式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。课堂探究活动进行的好坏，在很大程度上决定了新课程改革的成功与否，决定了化学课堂的效率高低问题。而课堂探究学习的本质就是引导学生发现问题、提出问题、解决问题，也就是教师的课堂提问艺术的问题。

一、传统教学中的课堂提问存在的问题

1.问题的指向不明确

问题没有经过推敲、斟酌，模棱两可，导致学生不明白问题的关键，更不可能深入思考。这类问题，由于太开放、指向性不明确，学生往往会有奇异的发现，说的尽是老师不希望出现的、和上课内容无关的、没有学科味的“发现”，导致课堂效率低下。

2.问题难度控制不当

教师的问题只是建立在教师本人的主观意愿上，而非学生的客观实际。提问过难，学生要么答非所问，要么答者寥寥，导致课堂上“启而难发”的局面，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。提问过易，学生无需多思，就能轻而易举地回答出，这种现象不能诱导学生积极思维或思维停留在原地得不到发展，使学生得不到真正的发展。

3.问题的思考空间不大

教师的教学是急着想让学生知道答案，提问往往直接指向问题结果，提问变得琐碎无章，过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，缺少探索的空间，缺少经历和体验，学生只能被老师牵着鼻子走。学生的学习缺乏主动性，不能主动参与、主动探索。

4.课堂提问的节奏把握不当

有效的课堂提问应把握好适当的节奏，“节奏”的主要依据是学生的思维与感情。在节奏的把握上，首先要注意提问后应留给学生思考的时间。如果留给学生思考的时间不够充分，问题抛出后就让学生回答，会导致学生的回答不能如意。其次是整体集中讲解的问题的数量不宜太多，如果太多，占据大量的课堂教学时间，由原来的满堂灌变成满堂问，由于提出的问题过多过滥，学生疲于应付，无暇独立思考，更不可能质疑，其他形式学习的时间不够，影响了学生的思维能力和创新能力的培养。

二、新课改背景下课堂提问有效性策略

1.提问必须符合学生的实际

教师在提问设计上，要了解学生，把握学生的学习起点，给学生设计跳一跳够得着的问题。人的认知水平分三个层次“:已知区”、“最近发展区”、“未知区”。停留在“已知区”提问，问题太浅，学生思维活跃不起来，提不起学生兴趣;而在“未知区”提问，问题太深,难度过大，学生的思维跟不上，使其容易丧失自信心，无法保持持久的探究心理;只有在“已知区”和“最近发展区”之间设计提问，才会在学生的努力和问题之间产生共鸣。

2.提问必须具有明确的目标

课堂上“为何要问”、“问什么”必须依据教学内容以及学习目标而定，必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”等目标的融合，提出的问题要有利于本节课重点的突出、难点的突破。自始至终都应围绕教学中心，由浅入深，由表及里，环环相扣。漫无目的频繁提问，不仅淡化了教学的重难点，而且分散了学生的“注意力”和“兴奋点”。

3.提问必须注重过程的调控

课堂提问应注重过程的调控,在学生回答之前提供思考的时间，合理地候答与理答。候答的时间不宜过短,若过短，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。理答是指教师对学生回答时和回答后的处理。教师在理答时教师应注意倾听,表示关心和重视,可起到鼓励学生的作用。

4.提问必须注意用语的科学

课堂提问可以尽量活泼、生动、幽默些，但用语一定要简单、清楚、明确，使用学生能理解的语言;不能一味迎合学生某些低层次的情趣而丧失科学性。如果学生听得哈哈大笑，而学习效果却令人失望，就会陷入课堂教学的误区。提问更不能有知识性错误,要符合逻辑。

5.提问必须注重表达的灵活

课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式(是什么)、描述式(怎么样)、分析式(为什么)和评论式(你认为怎么样);从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问;从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，适时适度、有针对性、有艺术性地灵活应用，才能充分激发学生的求知欲，起到抛砖引玉、牵一发而动全身的作用。

总之，课堂提问受不同学科性质、目的和特点的影响，也受学生的知识、心理发展水平和具体提问的情境及教师自身的制约。因此，教师在进行教学时，应按照新课程改革的要求根据需要灵活把握，充分发挥其在教学中的重大作用。

（作者单位：河南省巩义中学）