初中英语词汇教学的目标,原则以及实施策略

摘要：词汇是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听说读写，就无法有效地用英语进行交际。因此掌握足够的词汇是提高学生语言运用能力的前提。《英语课程标准》要求学生在初中阶段应该了解语音对英语学习的意义，并在日常生活中做到语音语调基本正确，自然流畅。在单词教学中如何培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断思考的问题。

关键词: 词汇教学；目标；原则；策略

在基础教育阶段，学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音，词汇，语法，功能和话题五方面的内容。其中词汇是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听说读写，就无法有效地用英语进行交际。因此词汇学习是语言学习的重要组成部分。掌握足够的词汇是提高学生语言运用能力的前提。

下面就词汇教学的目标、原则以及实施策略谈一谈。

一、初中英语词汇教学目标

《英语课程标准》要求学生在初中阶段应该了解语音对英语学习的意义，并在日常生活中做到语音语调基本正确，自然流畅。根据读音拼写单词和短语。理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。学习掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配。运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。在实际运用中体会和领悟常用语言形式的表意功能等。以下详细阐述词汇教学的三维目标。

（一）知识与技能目标。

1.正确读出各个音素，了解发音原理和发各个音素时发音器官的活动情况。

2.根据单词重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。

3.根据音连贯语连读、爆破、弱读、句子重音、停顿及节奏的规律，做到朗读时流畅而有节奏感。

4.对于要求掌握的1500-1600个单词，能读出它的发音，说出它的词性、基本意义、在特定语境中的意义，以及它能够充当的句子成分。

5.在日常交流中能够运用一些基本短语和习惯表达方式。

6.利用音形结合、构词法等方式学习词汇，拓展词汇。

（二）过程与方法目标。

1.能运用图片、实物等直观手段更好地理解记忆词汇。

2.能通过单词在上下文中的语境，正确把握单词的正确含义。

能通过创编谜语、游戏等方式，加深自己对单词发音和拼写的印象。

例如：

⑴单词接龙游戏：任一学生说出一个单词，下一个学生说出一个首字母是前一学生所说单词的尾字母的单词。以此类推，循环下去。如果有人在规定时间内未能说出单词，则淘汰。谁坚持到最后，谁是获胜者。

⑵拆词游戏：如天气weather这个单词用单词里德七个字母能拼出多少单词？ we/he/are/here/there/……

⑶改头换面游戏:即在单词中增加或减少一个字母，使其成为一个新的单词。如：

rat,把r改成f，，就变为fat，adj.形容词，胖的。

salt在salt后加y,就变成salty ,adj.咸的。

（三） 情感态度与价值观目标。

1.在学习单词的过程中，做到严谨细致，不在拼写和发音上出错，尽量做到标准。

2.能举例说明英语和汉字各有其优点和缺点都是人类文化的杰出创造。

二、英语词汇教学的原则

很多学生反映学习和掌握词汇很难，他们经常学习新的，忘了旧的；或者死记了一大堆单词而不会用。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。因此，如何进行有效的单词教学，在单词教学中如何培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断思考的问题。做任何事情都应该遵循一定的原则，只有按原则办事，才是遵循了客观规律，才是科学的做法，才能收到良好的效果。因此，英语词汇教学也应遵循一定的原则。具体如下：

（一）音形义相结合原则。

读音的正确与否往往与词汇的掌握程度成正比。在入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系，让学生熟练掌握音标和字母的发音。只有这样，才能让学生形成从单词到发音的自动化反应。了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙，初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生等构词方式。语义教学是词汇教学的重点，教师教授单词除了音形之外，应让学生切实掌握词义，只有音形义相结合，才能算作掌握了一个单词。

（二）词不离句原则。

学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义就可以了。更重要的是能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或文章来表情达意，进行交际。应引导学生将单词、词组等放在句子、语段中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。

（三）回顾与拓展原则。

老师在讲解新词汇时，要不时地联系旧知，这样，学生不至于很快忘记。同时，要注重词义的延伸扩展，适当拓宽学生的知识面，增强学生对词汇的理解，提升学生对语言运用的能力。但在运用这一原则时，要把握好“度”，要在学生的接受能力之内，否则会增加学生的负担，引起学生畏难和厌学情绪。

（四）学以致用原则。

教师在讲解词汇时，要注重词汇的应用。学习词汇的目的在于交际，词汇只有在交际中才具有活力，而且学生应用所学词汇，也有助于学生对词汇的理解和记忆。只有会用词汇才算是真正掌握了词汇。因此，教师应该创设多种情境，寻找多种方法让学生应用所学词汇。

三、英语词汇教学的策略

（一）词汇教学策略。

如果说结构式语言的骨胳，词汇就是最重要的器官和肉。 （Harmer ,1991）没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效地交流。教学的目的不只是知识的传递，而应是能力的培养，也就是说教学应侧重学习技巧，学习策略的训练。 一般用来帮助词汇学习和记忆的技巧有：

1.上下文：利用上下文学习记忆单词。将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语意联系，记忆不仅准确而且长久。

2.词根、词缀：利用词根词缀学习记忆单词有利于词汇量的扩充。如能将同一词的所有派生词一起记忆，记忆则会变得轻松。若再将这些同根词融入一语境中，不仅可以记住词的含义，还可以清楚其用法，记忆也有了参照物。例如：The boy is active. He often takes part in many school activities.

3. 分类：分类是一种有效地记忆手段，将同类的词汇按其语意、用法、构成、搭配等进行分类组合。这种分类记忆的方式符合人们的记忆习惯，因此是学习者那类常用的一种手段。如：① 按语义分类：表示花费：take, spend, cost, pay。②按用法分类：只能接不定式作宾语：decide, hope, plan, choose, wish等，只接动名词作宾语：finish, enjoy, pratise等。还可以根据同义，近义，同音等进行归类记忆。在记忆不规则变化的动词过去式和过去分词时，可以把这些词集中起来，在不规则中找规则。归类方法如下：

符号表示法 不规则动词

①AAA型 put putput

②ABA型 come camecome

③ABB型 teachtaughttaught

④ABC型 drivedrove driven

4.掌握固定搭配：记单词时做最好把它们放在固定搭配里一起记忆，这样单词之间有了联系，可以进入长期记忆同时让大脑携带方便，也可以随时调出来使用。 英语单词中常用动词do 和have组成的一些固定用法，可以把它们联系起来记忆。如:

do:do one’s best，do well in;

have: have to, have nothing to do with.5.直观化:视觉对信息的接收起着至关重要的作用，越形象的内容越能被大脑接受，并存储在记忆中，因此，在教学中利用现代化的手段把图片，照片，漫画等用到词汇学习中来，会使学习内容更生动，更形象。

在英语教学中教师应十分重视词汇教学。注意教学的多样性和趣味性。要想引导学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学理念，注意培养学生的观察、记忆、想象能力，培养学生独立思考、扩大单词数量的能力，为学生将来进一步学习英语打下良好的基础。