高中物理“电阻测量”的多种方法研究

（河北省唐山市滦南县胡各庄中学）

摘 要：当前高中电阻测量实验在物理电学中有着至关重要的位置。为此将重点研究电阻测量实验在高中物理学习中的应用，首先将接受高中物理学习的重要意义，其次提出具体实验方法，最后根据实际教学中存在的问题，提出对应解决方案。望此次研究内容能够帮助更多教师提升对高中生电阻测量教学的效果。

关键词：高中物理；电阻测量；教学方法；研究

学习恒定电流的过程中，其最主要的学习知识点就是电阻测量实验的原理及数据处理方法，同时也是整个教学过程中的重要内容之一。对于该部分知识而言，分组及演示实验是重点，若失去这部分内容，那么无论运用怎么样的方式都只能是“纸上谈兵”，无法充分引导学生发挥自身的学习积极性。而电阻测量的分组及演示实验具备极强的直观性。对于其数据记录内容而言，一般直接从电表上实施读数，从而将具备抽象意义的电流及电压，直观地展现在学生的面前。而课堂分组实验能够引导学生自主观察实验，发现其中的规律及变化，从而学会如何科学地进行物理实验，激发创新意识。

一、“电阻测量”的多种方法

使用伏安法进行电阻测量时，其测量原理就是R=I/U。在理论基础上，只需要将测量电阻两端的电流及电压测量出来，经由两者的比值获得电阻的阻值。应用伏安法进行电阻测量实验的步骤：按照下图进行电路；连接，使滑动变阻器的滑片安置于其阻值最大处，将电路开关K闭合，移动滑片位置，分别记录移动滑片后随对应的电流及电压数值，并用I和U表示，同时依照R=IJU得到需要测量电阻的阻值Rx。之后基于读取的多组电流与电压的数值，画出电压与电流的曲线图，而曲线图的斜率就是Rx的阻值。

通过电流表外接法实施电阻测量实验时，一般都存在相应的系统误差。而系统误差出现的原因就是电压表内阻导致的分流作用。实际测量时，电流表测量的电阻电流中包括了电阻自身电流以及电压表电流之和。因此，在运用电流表外接法获得的电阻值相较实际电阻值而言略小。因此，一般用该方法测量电阻值较小的电阻，因为这时候的系统误差较小。最后根据近几年时间里，高中电阻实验的试卷结果显示，从整体层面来看知识与技能的掌握情况呈现中等状态，并且向两极化的方向发展，同时具备显著性。

二、“电阻测量”实验教学过程中的问题及相应的解决方法

高中“电阻测量”实际教学过程中，多数教师会优先关注理论知识的教学。导致教师产生该教学思想原则的原因在于目前教学成果往往以考试为主要的检验方式，所以就会以应对考试作为目的，让学生了解实验原理、公式等，让学生学会如何解答出考试中可能出现的题目，将答题的对错作为其对该部分知识学习情况的检测标准。因此，教师认为实验在这过程中就显得无足轻重。教学课堂展现出来的现象就是老师在教学中只演示，不让学生实际动手操作。而这种过于关注理论知识、忽视实验的教学方式，让学生无法真正动手，不能锻炼创新思维及实践能力。无法了解“电阻测量”所教导的实质。此外，部分学校因为自身教学资源方面的局限性，所设置的教W课程不足，因此，导致教师想要安排实验课程，但是缺乏相关的教学用具，影响了实验教学的实现。

针对上述问题，就电阻测量实验教学而言，老师更应该强调理论与实践在课程中分别所占的比例。根据当前教学现状来说，老师应该提升实验比重，保证实践与理论都能具备相同分量。相关教师也应该帮助学生在实验中发现理论，同时掌握理论，从头到尾保证理论与实际两者能够结合在一起。各个理论知识都应该通过实验教学展开学习，如此学生才能够发现其中更深层次的意义。同时要注意的是，实验教学资源作为实验教学的基础内容。在“电阻测量”教学过程中需要适当增加实验课程，充分安排时间满足其需要，确保理论与实验同时进行，全方位提升学生的综合素质。对于实验用具而言，应相应地增加实验仪器的采购成本投入，购买高质量、高水平的实验器材，让学生在实验教学过程中能够有器材可用。另外，可以选择外聘优秀的实验教学教师，负责实验教学及相关设备的保养管理，有效增加相关仪器的使用寿命。

此外，教学过程中需要调动学生的积极性，采用多样化的教学方式，让学生有兴趣、自发地进行学习，从而对激发学生自主学习的思维达到举一反三的境界。对于实验教学教师的单方面传授远不及学生操作为主，教师在一旁指导。因此对于当前的“电阻测量”教学而言，其仍然存在很多问题，需要提出针对性的解决方案，有待今后实施相关研究将其完善。

综上所述，“电阻测量”有多种方法，除本文所举例说明的方法之外，还可以选择等效替代法、半偏法等。设计电路时，首先要根据给定的器材，正确选择使用哪种测量方法。然后，从多个同类器材中遴选出实验所需的设备，依据电路连接的实质和欧姆定律，正确进行测量并把实验结果准确地表达出来。

参考文献：

[1]施坚.借鉴多种版本教材优势，尝试“电阻定律”创新教学[J].教育科学论坛，2014（12）：47-49.

[2]易良录.高中物理“电阻的测量”实验技巧[J].教育教学论坛，2012（18）：253-254.