浅谈在科学教育中幼儿主动探索精神的培养

随着社会信息化、科学技术的迅猛发展，对幼儿进行科学启蒙教育已经越来越备受幼教工作者的关注和重视。在呼唤能动个体的今天，培养幼儿对科学探索的主动性，提高幼儿的科学素质，已成为重要的教育目标。那么，在科学教育中如何培养幼儿主动探索的精神呢？在实践中，我是从以下几个方面入手的。

一、激发幼儿的探索兴趣是培养的前提

兴趣是学前儿童自觉学习和发展的动机力量。幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好，兴趣使幼儿主动地从事某种活动，从中获得经验和乐趣。因而事科学活动成为幼儿感兴趣的活动是培养幼儿主动探索的前提。

（一）巧妙地组织教学活动，能激发幼儿的探索兴趣。如：在“踩鸡蛋”的活动中，当我慢慢的跨上用4只鸡蛋制成的木板时，幼儿不约而同地惊叫起来：“不能踩！鸡蛋会碎的！”然而鸡蛋并没有像预料那样破碎，此时幼儿的兴趣被激发起来了。接着，我又拎起两桶水，当幼儿发现鸡蛋在如此重压之下仍完好无损是，由衷的拍起手来：“哇！老师会气功。”这时，我却神秘地说：“老师并不是会气功，这里有秘密。”在这一活动中幼儿正是在浓厚的学习兴趣的推动下，积极地投入到观察和操作活动之中的。

（二）选择幼儿感兴趣的内容，能激发幼儿探索的欲望。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”选择幼儿感兴趣的材料，才能激发幼儿的好奇心，使幼儿迷上科学。因此，我们要善于观察了解幼儿的兴趣。例如，有一段时间，我发现不少幼儿对“小磁铁能吸住什么东西”很感兴趣，就设计了“有趣的磁铁”的游戏，为幼儿提供了纸、回形针、图钉、铅笔、玻璃球、积木、大头针、牙膏皮用等，让幼儿试试哪些东西能别磁铁吸住，从中探索出“磁铁能吸铁”。还启发幼儿磁铁隔着纤维板、塑料板吸铁等，游戏中幼儿的兴趣很浓，积极性很高，主体性也发挥出来了。

此外，选择操作性强的能容和与幼儿生活联系密切的内容，同样也能激发幼儿的兴趣，引发幼儿强烈的探索愿望，并吸引幼儿主动探索。

二、充分调动幼儿的积极性是培养的关键

幼儿是发展的、能动的个体，二不是别动的接受者，他总是一主体地身体在外部世界相互作用的各种活动中发展自己，充分调动幼儿的积极性能较好的发展他的主体性，这是培养幼儿主动探索的关键。

（一）提供充足的材料，让幼儿自主选择。

充足的材料能激发幼儿探索的愿望。如在开展“什么东西能运水”的游戏时，我为活动准备了碗、瓶盖、勺子、棉花团、眼药水瓶、海绵、木筷、牙膏盒、抹布、水桶等各种各样的材料，让幼儿自由选择尝试，发现他们的性质、特性，投放的材料不仅数量充足，而且种类多，幼儿动手操作的机会多，选择性强，涉及面广，兴趣就高。在游戏中，幼儿就像进入一个超市，按自己的意愿充分接触材料，操作材料。从而得出结论。而在游戏中让幼儿自主选择、自由动手更能调动幼儿探索的积极性。在活动中，我对幼儿动手操作没有指令性的要求，也不做暗示，只是提出了规则：“可以用各种材料尝试运水，看看哪些东西能盛水。”幼儿在活动中能自由走动，自主选择材料尝试、发现，并相互交流自己的发现。幼儿在游戏中俨然像一个科学家在观察、操作、比较，还不时地自言自语“我拿××去试一试”，并常常为自己和同伴的新发现而欢呼雀跃，探索积极性高涨。

（二）巧设提问，引导幼儿主动探索。

在教育活动中，怎样向幼儿提出有质量的问题很重要的，我们应根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题。例如在“抛鸡蛋”活动中，当我提问“如果把鸡蛋从上往下扔，它会怎么样？”时，幼儿回答“它会碎的。”浴于是我分别向两个脸盆扔鸡蛋，结果一个鸡蛋碎了，另一个鸡蛋没有碎，接着，我又问：“为什么一个鸡蛋碎了，而另一个不随呢？”待幼儿议论之后，我引导幼儿比较两个脸盆的不同，幼儿发现鸡蛋落在毛巾的脸盆里不碎，因为毛巾软，鸡蛋直接落在坚硬的脸盆里就会岁碎。然后我又出示海绵、沙堆、碎步、稻草、棉花、石块等，提问“鸡蛋落在这些物品上会怎么样？为什么？”这样幼儿的积极性被调动起来了，个个跃跃欲试，在探索里更加主动、积极。

三、树立正确的教育观是培养的保证

幼儿是科学探索活动的主体，而教师是科学探索的引路人，因此，教师必须为幼儿创设宽松的心理环境，让幼儿充分操作、主动学习和探索。

而在以往的科学活动中，我们往往较多的考虑怎样保持课堂纪律，收传统观念的影响，我们总是希望幼儿在我们预先设计好的提问中向我们认为的唯一的标准答案靠拢，因而幼儿始终处于被动的学习状态之中，幼儿表现出的积极主动探索的动机和愿望也常常遭到误解，有时还会加以阻止和干涉，使得幼儿不敢放手去做，主体性受到限制，学习效率自然很低。

树立正确的教育观已是时代需要的使然，也是幼儿主动探索的根本保证。为此，在实践中，我更多的考虑怎样使活动气氛和谐，让幼儿感受到宽松、自由。不提过多的纪律要求，只用简短的语言讲清活动要求，在活动中鼓励孩子运用多种方法进行探索和操作，并允许幼儿随时提问，互相交流。如幼儿在用各种物品进行运水尝试的时候，为“纸盒能否用来运水”发生了争论，有的说能，有的说不能，对此，我没有简单的肯定或者否定他们的看法，而是引导幼儿探索和尝试，通过实验，得到了明确的答案：有些纸盒能运水，有些不能，愿因在于纸质的软硬、接缝的疏密等，让他们感到满足，心悦诚服。又如，在“好听的声音”游戏中，幼儿发现水量不同的瓶子会发出不同的声音。于是他们一边敲打瓶子，一边唱起了歌曲。由于我不时鼓励幼儿大胆探索、表达和创造，因而在探索活动中，幼儿始终保持着愉悦的情绪，积极主动地进行探索活动。

同时，在呼唤师幼互动、师幼共长的今天，教师还应该提高自身的科学修养，一满足幼儿求知的需求；在活动中根据幼儿的个体差异，适当调整角色、地位，给幼儿提供必要的帮助。在实践中，我对于能力较弱、畏缩、不敢进行操作尝试的幼儿，我总是一合作伙伴的角色出现，在与他们共同的活动中，消除他们的陌生感，帮助他们建立自信；有的幼儿在活动中遇到困难，不知道如何进一步深下去的时候，我就以指导者的角色出现，用适当的问题情境加以适当点拨，让幼儿带着问题边思考边尝试；而当有的幼儿整认真进行操作，并努力调整自身尝试行为时，我便以观察者的身份出现，不轻易介入和干涉他们的探索活动，因为观察其实也是一种指导。地位和角色的调整进一步为幼儿创设了自主活动的氛围，改善了师幼互动的关系，为科学活动的顺利开展和幼儿的主动探索精神的培养提供了有力的保证。