高校生物学精品课程网上资源分析

摘要：本文采用内容分析、访谈与问卷调查法，以17门国家生物学精品课程为研究对象，调查、分析了我国生物学精品课程网上资源服务于高校生物学教学的现状特点及存在的问题。在基于现状分析的基础上，我们对进一步开发和应用生物学精品课程网上资源提出了建议，以更好地满足师生的教学需求。

关键词：生物学；精品课程网上资源；内容分析；调查

本项研究通过科学的研究方法，调查、分析国内高校生物学精品课程网上资源的教学功能与应用现状，目的是尝试从师生需求的角度对目前生物学精品课程网上资源的教学适用性做出评价并提出改进建议。研究内容包括生物学精品课程网上资源的内容分析及高校师生对生物学精品课程网上资源的使用与期望调查。

本项研究主要结论如下。

一、生物学精品课程网上资源的教学功能与应用方式特点

1．以提供教学资源为主，缺乏学习支持工具

研究结果表明，90％以上的生物学精品课程网上资源包括：“教师简介”、“课程概况”、“教学大纲”、“单元练习”、“授课录像”、“参考文献”和“资源下载”。70％以上的生物学精品课程网上资源包括：“授课PPT”、“教学图片”、“链接资源”、“扩展知识”和“练习反馈”，这些基本上都是辅助教学的教学资源。而生物学精品课程的网上资源缺乏“聊天室”、“视频会议”和“学习记录与追踪”、“虚拟实验”、“资源上传”、“电子笔记本”、“日历”、“网站地图”、“FAQ”等网络交流工具与学习工具。从网上资源的主要教学功能来看，“教学资源”最高(71.4％)，其次为“教学设计”(50.3％)，“交流工具”和“学习工具”较低(20.0％、18.3％)。多数学生(63.3％)认为生物学精品课程网上资源对学习的支持主要是提供了很多学习资源，只有少数学生(28.7％和16.0％)认为课程网上资源还提供了很多交流工具与学习工具。

2．重教学内容的呈现与讲解，轻网上教学活动的设计

调查中我们发现，生物学精品课程各种形式的网上教学资源都是对课堂教学内容的呈现、讲解和演示，如流媒体视频、文本、图片、Flas、PPT演示文稿等，而且大部分教学内容都是按照课本上的章节顺序和知识点进行编排。教学内容的呈现与讲解除了大量的文字阅读材料外，“授课录像”占94.1％，“授课PPT”和“教学图片”各占88.2％，“实例与演示”占64.7％，“电子教材”占58.8％，“教学视频”占47.1％，“教学动画”占35.3％。而能体现网上答疑、自主学习、协作学习、研究性学习等网上教学活动设计的一些功能模块较少，其中“学习指南”、“讨论协作”、“在线测试”、“主题探究”、“答疑辅导”等的比例都在40.0％以下，“虚拟实验”只有5.9％，“视频会议”和“学习记录与追踪”为零。问卷调查结果显示只有30.0％的学生认为生物学精品课程网上资源提供了多种学习活动支持。“实践(验)课”类生物学精品课程网上资源不足从课程的类型看，“理论课(不含实践)”、“理论课(含实践)”类型的生物学精品课程网上资源的教学功能区别不大，但“实践(验)课”类生物学精品课程网上资源相比其他两类生物学精品课程的网上资源明显不足。统计数据显示：实践(验)类课程网上资源具有的功能模块总量排在最后三位；“实践(验)课”类生物学精品课程网上资源的分析项目总数比例最低(31.6％)；“实践(验)课”类生物学精品课程网上资源全部不具有的功能模块数量最多(21个)；“实践(验)课”类生物学精品课程网上资源在教学设计、交流工具和学习工具方面相差其他两类课程也较多。在教师访谈和学生问卷中师生也普遍感觉目前的“实践(验)课”类生物学精品课程网上资源的教学功能不及其他两类。

3．主要作为传统课堂教学的辅助与补充

从教师访谈中了解到，目前多数教师知晓并经常使用生物学精品课程网上资源，使用的主要方式为：课堂教学前用于信息、帮助备课、制作课件、观摩教学等：课堂教学中如果网络条件许可，部分借助课程网站辅助教学；课堂教学后，教师主要通过课程网站上传授课PPT、布置作业、了解学生反馈信息、组织小组协作、专题讨论、答疑辅导等。但由于诸多因素的影响和诸多条件的限制，通过网络组织的协作、交流、答疑等网络教学活动并不多。教师在教学中使用最多的网上资源为“教学大纲”、“电子教案”、“授课PPT”、“授课录像”“教学图片”、“教学动画”、“教学视频”、“单元练习”、“练习反馈”等。

问卷调查显示，大多数学生(84.0％)每星期平均使用生物学精品课程网上资源用于学习的时间少于2小时。学生使用生物学精品课程网上资源一般是在课外时间由自己安排(42.7％)，有达34.7％的学生平时基本不用生物学精品课程网上资源。学生浏览最多的网上内容知识为基本理论(49-3％)和前沿动态(48.7％)；学生使用最多的网上教学资源为“授课PPT”(51.3％)；学生进行最多的网上学习交互活动为“答疑辅导”(35.3％)。

由以上推论，我国生物学精品课程网上资源的主要作为传统课堂教学的补充与辅助，处于较低的――补充层次的网络教育应用水平。师生主要从精品课程网站上获取教学参考、补充与辅助资料。师生在课程网站上进行的学习交互活动主要为在线答疑与讨论，但开展的较少。相比教师，学生使用精品课程网上资源的时间较少。

二、生物学精品课程网上资源不能适应师生需求和期望的主要问题

1．缺少学习支持的功能模块

调查中师生都认为较重要的“教学公告”(重要度为3.72)、“学习指南”(重要度为3.66)、“答疑辅导”(重要度为3.64)、“站内搜索”(重要度为3.64)等有关学习支持的功能模块，在受调查课程网站的出现频率分别只有29.4％、35.3％、29.4％和23.5％，明显偏低，与师生的需求和期望不符。

2．缺少直观、形象的“动”态资源

生物学的教学内容更宜于采用形象、直观的图片、动画、视频等多媒体素材和课件去表现。教学中把生命体的各种组织结构及各种生命活动过程用形象、直观的多媒体形式表现出来，学生更易理解和接受。调查结果表明目前生物学精品课程的网上教学资源除大量的文本资源以外主要是“教学图片”和“授课PPT”(均占88.2％)，而动画、视频类的资源偏少：“教学视频”(47.1％)、“教学动画”(35.3％)。在访谈和问卷中师生都期望增加更多的形象、直观的教学资源，增加课程网站的动态元素，让网站“动”起来。

3．缺少生物学实验教学资源

生物学的知识、技能只有通过实验、实习等实践环节才能够真正地理解和掌握，学生的动手和创新能力也只有通过实验和实践环节才能得以培养。但目前生物学

精品课程的网上实验资源偏少，而且往往都是将教材中的实验搬至网上，缺乏主题研究、开放性的实验资源。本研究中，被师生充分关注的“虚拟实验”资源只有5.9％的生物学精品课程，具有远远不能满足高校师生生物学实验教学的需求。

4．缺少适用的网上教学资源

在分析调查结果时发现师生对目前生物学精品课程网上教学资源的丰富程度的评价有两种相反的意见，一种是基本满意，如调查数据显示，有63.3％的学生认为生物学精品课程“提供了很多学习资源”，分别有21.3％和40.7％的学生认为课程的网上学习资源“很丰富”和“较丰富”。另一种是不满意，如访谈中甚至有教师认为“资源丰富度严重不足”。通过仔细分析发现，如果仅从网上教学资源内容数量和种类上去评价，师生基本上都是满意的，但如果结合网络教学资源的质量和教学适用性来重新评价，师生又觉得真正适合师生需要的资源仍不丰富。因为大量的网上资源是“书本搬家”、“人有我有”的低水平重复；资源内容陈旧，更新较慢；资源的形式和内容主要是以“教”为主的知识传递型课件；资源的开发思路仍然是知识信息的呈现，内容和形式缺乏交互性等等。

5．教学内容的深度、广度不够

调查中教师认为现在生物学精品课程网上资源的内容多为基本理论、基本知识，不能很好地体现现代生物学研究的最新进展，缺乏对学生科研能力的指导，缺乏对学生科学与人文素养的启发。调查中许多学生也认为生物学精品课程网上资源应该有课堂上和书本上学不到的知识内容，希望多一些最新的、有趣的、和生活实际联系较多的知识内容。大学教学不仅仅是传授知识，更重要的是开阔学生的视野、启迪学生思维、培养学生兴趣、提高学生的科研能力。

6．对网上教学活动支持不够

网络教学活动往往通过课程网站的互动功能模块来实现，在调查中了解到，教师普遍认为精品课程的网上“答疑辅导”、“虚拟实验”、“在线测试”、“BBS”和“讨论协作”等功能模块很重要，需要加强。在功能模块重要性的学生问卷调查中，“答疑辅导”(3.64％)、“虚拟实验”(3.51％)、“在线测试”(3.51％)的重要性排序位于中间。有近一半的学生(46.7％)认为生物学精品课程对网上学习活动的支持“一般”。教师普遍感到现有的生物学精品课程缺乏网上自动答疑系统和协作学习平台的支持，或无法使用外校生物学精品课程提供的此类功能，从而限制了网络教学活动和学习活动的开展。

7．课程的开放性、易用性不够

师生反映他们通过网络访问的一些生物学精品课程不能登录或是部分网上教学功能不能使用、部分资源不能下载，希望进一步改进以实现国家精品课程开放、共享的基本理念。同时，有许多学生在问卷中反映学校的上网条件不是太好而且收费，不便长时间利用生物学精品课程网上资源学习，希望课程的一些网上资源能提供MP3、MP4格式的文件，以方便下载到便携存储设备离线播放、观看。

三、基于现状的分析给生物学精品课程网上资源开发与应用的启示

1．生物学精品课程网上资源的设计

目前生物学精品课程网上资源多数是对课堂教学内容的呈现、讲解和演示，缺乏对知识学习指导的设计、教学策略的设计、网上学习活动的设计，网上教学、网上学习功能不强，对学生的学习支持不够。高校生物学教学除了向学生传授生物学的基本理论、基础知识外，更重要的是培养学生的自主学习、协作学习和独立思考的能力。

因此，我们应该加强教学设计理论的学习，根据生物学科内容特点，增加和办好网上的“学习指南”、“答疑辅导”、“站内搜索”等学习支持模块，设计强大的网上教学与网上学习功能。对于目前往往是百人课堂的高校生物学基础课教学来说，建议教师在传统课堂教学活动结束后，可利用生物学精品课程的网上资源，设计、组织一些如阅读辅助在线材料、参与在线测试或问卷、在规定的时间内参与网上小组讨论、写专题调研报告等教学活动，鼓励学生的主动参与，在网上对所学知识进行讨论和进一步的学习。

2．生物学精品课程网上资源的开发

目前生物学精品课程网上资源缺乏生物学实验资源，缺乏更多直观、形象的“动”态资源，不能很好地体现生物学的学科教学特点。实验教学在生物学教学中有着举足轻重的地位，同时，生物学教学一向重视直观、形象的教学材料在教学中的应用。

因此，我们应该加强生物学实验资源的开发，重视“实践(验)课”类生物学精品课程网上资源的建设，同时开发更多图片、动画、视频格式的生物学教学资源，满足生物学教学的实际需求。建议加强研制、开发能突破教学时空限制的生物学网上虚拟实验资源，并鼓励教师适当地将其用于真实实验前的预习、实验后的复习，或者代替部分无法进行的操作实验，以弥补目前高校扩招带来的教学经费紧张、实验学时少、实验设备陈旧、实验设备不足等问题。

本次调查分析还了解到，现在生物学精品课程网上资源的内容多为基本理论、基本知识，不能很好地体现现代生物学研究的最新进展，缺乏对学生科研能力的指导，缺乏对学生学习兴趣的培养，缺乏对学生科学与人文素养的启发。大学本科教学更不同于中学教学，应从应试教育转向素质教育和创新能力的培养上，要重视学生科研能力和实践能力的培养和提高。

因此，生物学精品课程的网上资源要有研究深度，要能反映国际上学科发展前沿和新成就。建议增加和办好前沿动态、科研指导、开放实验、专题探究、教师研究领域、教师研究成果、研究方法、选题指南、热点研究综述、文献索引、文献推荐、前沿动态、小论文、科学专题、学生优秀实验设计等网上资源模块。同时，生物学精品课程网上资源的内容必须具有一定的趣味性和启发性，以激发学生兴趣、启发学生思考、提高学生素养。建议在精品课程网上资源上增设趣味轶事、发明故事、自然与人生、科学与人生、第二课堂、科学大师、生活中的生物学等轻松活泼却又给人以启迪和思考的栏目模块，同时经常利用网上资源的论坛组织一些与生活实际联系紧密的生物学专题讨论或小竞赛活动。

3．生物学精品课程网上资源的管理

目前生物学精品课程网上资源的管理问题主要表现在对网上资源的后期维护与更新不够。网上资源的共享性不好是本次调查中师生反映较多的一个问题。另外，调研中教师也反映精品课程网上资源定期维护、后期开发的工作量很大，学校政策保障和经费支持不够，教师普遍不愿花太多时间投入。

精品课程网上资源的建设是一个长期的过程，不是参加完评审就不再维护、更新、变化了。精品课程网上资源的后期维护与更新是实现精品课程长期开放与共享、更好地满足师生需求的根本保证。维护和更新需要精品课程所在学校的重视与支持，也需要参与精品课程

建设与使用的师生的付出与努力。建议各级教育主管部门和院校首先应制定和完善有关配套管理制度，在机制和投入上采取切实措施，为精品课程建设与管理扫清体制和机制上的障碍。

生物学精品课程网上资源的维护和更新包括课程网站的连通性、资源内容更新、功能模块更新、界面设计更新等内容。建议精品课程教师、网站管理者要经常组织与学生的交流和讨论、积极听取学生的意见和建议，不断地增加和更新符合学生需求的相关功能与内容，以体现新的教学安排、新的研究进展、新的功能服务。为保证网上资源后期维护与更新的经常化与制度化，建议国家相关的教育主管部门建立、健全现有的精品课程网上资源动态监测体系，监测的内容不仅仅局限于课程网站的连通性，还应该包括网上资源内容的更新。

4．生物学精品课程网上资源的应用

目前生物学精品课程网上资源的应用定位于支持高校生物学教学混合式学习的应用模式，但其中网络教学活动的应用层次偏低。在应用生物学精品课程网上资源进行教学时，教师的主要问题是缺乏开展网络教学的意识、没有在线答疑系统和协作学习平台的支持或不太熟悉相关功能的使用，学生的主要问题是缺乏上网的条件和时间，缺乏适用的教学资源。

因此，我们一方面应加强生物学精品课程网上资源的设计与开发，为网络教学活动提供丰富、适用的资源和平台支持：另一方面应加强教师的教育技术应用培训，更新教师的教育观念，提高教师的教育技术应用能力，鼓励教师开展网络教学活动。建议对目前许多网上教学条件不好，没有建起本校生物学精品课程，首先要根据各校的实际情况，加强教师培训，引导教师和学生合理、充分地应用好现有的外校精品课程网上资源，提高网上资源的使用频率和使用时间。条件较好、已建有生物学精品课程的学校，要以一定的机制和措施鼓励精品课程教师和学生积极开展网络教学活动。

网上教学对教师和学生而言都是新事物，建议国家在进行精品课程评审时，也要考虑各地、各校条件、水平、教学特色与教学目标的差异，不能简单地参照同一个标准、同一样的要求。

我们希望能通过这项研究，引发人们对我国高校生物学精品课程网上资源设计、开发、管理和应用中存在问题的思考和分析，促进生物学精品课程的建设和实施，提高我国高校的生物学教学质量。