基于多媒体环境的中学德育课教学研究

[摘 要] 目的 根据目前中小学的德育目标、内容脱离实际，教学形式主义、简单化等德育现状，应用基于多媒体环境的中学德育课教学摆脱德育困境，实现育人目的。方法 依据建构主义学习理论，采用等组实验法设计，对被试班采用基于多媒体环境的中学德育课教学措施，评价学生期中、期末政治、语、数、英、德育成绩，结果用SPSS17.0进行差异显著性检验。结果 被试班学生的各科成绩明显高于对照班，两组差异具有显著性（P0.05）。结论 基于多媒体环境的中学德育课教学可以改善学生的思想道德观念、学习习惯、学习态度，提高学生德育以及其他学科成绩和水平，是中学德育的有效措施。

关键词：多媒体，中学德育，教学研究

【中图分类号】G633.2

社会发展不仅要求人们掌握熟练的专业知识和技能，更要有责任心、公德心与良好的职业道德和情感情操，这就要求各类学校在教学中，不仅要培养与发展学生的知识与技能，更重要的是培养他们的思想道德品质。据何万腾【1】调查：由于现实社会中物质生活的诱惑以及低俗文化娱乐活动的泛滥，中学生中有相当一部分学生日常行为表现较差，甚至出现焦虑、冷漠、自卑、对抗等非正常的心理状态。对于中小学生来说，由于他们正处在长身体、长知识时期，也是思想道德品质形成发展时期，他们思想单纯，可塑性大，知识经验少，辨别是非能力差，容易受到各种思想道德影响，包括正确的和错误的思想道德的影响。由此可见，中小学生思想品质的培养又是各类人才培养的基础和保证【2】。据吴小建【3】研究，目前中小学的德育状况是：德育目标脱离实际且杂乱无序；德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节；知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成；形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。因此，在新形势下，如何进行中学德育课教学，如何提高德育课教学效果，是每位教师必须研究的课题。

一、方法

（一）研究依据

建构主义学习理论：学生是德育教学的主体，学生在学习过程中的学习态度、学习主动性和学习积极性是是否能达到教学目标效果的主要决定因素。学习是获取知识的过程，知识不是教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助他人（老师、同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。

（二）、教学内容

按教育部和地方教育局要求，把中学生必学的德育内容分解为三大类共十二项内容。即爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、“三观”（人生观、世界观、价值观）教育；道德教育、公民意识教育、民主与法制教育、环境保护教育；劳动教育、心理教育、卫生教育、青春期教育。第一大类内容除每周星期一早校会，另安排2课时；第二大类内容每周星期一下午第三节班会课进行，共安排14课时；第三大类除每周星期一下午第三节班会课进行，共安排4课时；另在第5、10、15三周周五下午第三节各社会实践及其他活动课。被试班的教学内容用计算机软件DV机、Powerpoint、FlashMX、PhotoshopMX、Premiere等制作，选择适合的情景问题，以多媒体课件的形式展示，分为演示和交互两部分。比如：在道德教学板块，以多媒体展示模范少年尊老爱幼、刻苦学习、奉献爱心、文明礼貌的视频资料为教学情景，引导学生结合自己的实际进行比对反思，提出各自需要纠正的问题，设置相应的生活场景作为背景资料，由学生在其中进行角色扮演，最后评价学习效果。对照班则采用常规的班会课形式进行，即故事演绎+角色扮演。

（三）研究方法

采用等组实验法设计，以七（8）班为被试班，对照班为七（3）班，分别在学期中、学期末评价政治、语文、数学、英语四科学习成绩和德育考评成绩。政治、语文、数学、英语四科学习成绩是用考试的方式获取；德育考评成绩依据学校制定《中学生德育定性考评表》、《湛江市第九中学中学生德育考核评分细则》进行评分。结果用SPSS17.0进行差异显著性检验。

二、结果

（一）两班各科期中考试成绩及德育评分结果见表一。

表一两班各科期中考试成绩及德育评分（ ，分）

项目 人数 政治 语文 数学 英语 德育

被试班 50 56.96±11.33 78.04±19.35 85.36±25.88 73.08±32.21 95.76±4.25

对照班 50 48.90±10.11 67.74±23.86 76.24±28.94 63.68±33.43 82.44±12.34

t值 18.79 10.85 10.27 10.37 7.33

P值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

（二）两班各科期末考试成绩及德育评分结果见表二。

表二两班各科期末考试成绩及德育评分（ ，分）

项目 人数 政治 语文 数学 英语 德育

被试班 50 77.98±14.57 82.00±25.02 92.56±36.00 82.58±35.40 97.64±4.06

对照班 50 68.30±19.92 74.75±24.16 83.22±31.60 71.29±38.43 80.71±12.03

t值 4.56 3.67 9.69 9.49 8.45

P值 0.000 0.001 0.000 0.000 0.000

三、讨论

（一）基于多媒体环境的德育课教学对政治、德育成绩的影响

从表二可见，经过一个学期的学习，被试班学生政治、德育成绩分别为77.98±14.57、97.64±4.06分，比对照班的68.30±19.92、80.71±12.03分，分别高出9.68和16.93分，两班比较差异具显著性（P0.05）。说明基于多媒体环境的德育课教学可以明显提高政治、德育教学效果，提高教学成绩。把多媒体手段引入思品课教学中，寓情于理，情理交融，产生强烈的情感效应，从而使学生的情感深化；音像教材能直观地展示榜样人物的模范行为和优秀品德，使学生在情感共鸣中促进思想、道德和行为的形成，以达到教育要求【4】。据刘仁波研究【5】，计算机辅助教学可以充分调动学生的学习主动性，提高学习兴趣和动机，扩大学生的知识摄取量，培养学生利用网络获取知识的自主性，提高学生的学习信心，减轻学生学习的身心负担、提高学习效率。通过多媒体展示的教学情景，可以给学生以各种感官刺激，以现实的社会背景资料、生动的情景场面，把发生在社会上的事件通过多媒体重复演示给学生学习，使学生感到每个事例就是发生在眼前的事件，既提高了学生的学习兴趣、积极性，改变学生学习态度，同时也增强了学生的记忆能力，最后提高学习效果。

（二）基于多媒体环境的德育课教学对语、数、英三科成绩的影响

经过一个学期的教学，被试班学生语、数、英三科成绩分别82.00±25.02、92.56±36.00、82.58±35.40分，比对照班的74.75±24.16、83.22±31.60、71.29±38.43分，分别高出7.25、9.34、11.29分，两班比较差异具显著性（P0.05），见表二。说明多媒体与德育课整合教学不仅提高政治、德育的教学效果，而且也可以提高语、数、英三科成绩，主要与经过多媒体德育课学习后，端正了学生的学习态度，明确了他们的学习目的，培养了他们的学习意志，提高学习科学知识的信心、毅力有关。课堂观察发现，被试班的课堂纪律，师生互动程度、效果等均比对照班好。

（三）基于多媒体环境的德育课教学对学生道德行为表象的影响

基于多媒体环境的德育课教学，学生对德育课程的学习积极性得到明显提高；被试班学生的班风、班纪明显比对照班好；被试班学生在劳动实践课、社会义务活动、共青团活动方面，参与的积极性也比对照班高，参与这些活动的目标也比对照班明确，在活动过程中，表现出来的技能也比对照班成熟。例如：在学校组织的创卫活动中，被试班学生的技能熟练情度、积极性要比对照班好，每一次被试班学生完成任务所用的时间均比对照班学生所用时间短，根据综合评价被试班得分为98分，对照班得分只有80分。

（四） 学生家长对学生的思想品德与行为习惯的评价

对被试班学生家长的调查结果汇总：认为学生德育思想品德明显好转的家长占96%；认为学生行为习惯明显好转的家长占90%。

综上所述，基于多媒体环境的德育课教学方案利用多媒体的优势，可以改善学生的思想道德观念和外显行为习惯，改善学生的学习习惯、学习态度，明确学习目标，提高德育水平，是中学德育课教学值得推广的有效措施。

参考文献

[1] 何万腾.新形势下的中学德育工作之我见.课程教育研究[J].2013年8月第23期.63-64页

[2] 李运林，徐福荫.专著.教学媒体的理论与实践[M].北京师范大学出版社出版.2003年8月出版.

[3] 吴小建.中学德育教育存在的问题及对策.教育教学研究（考试周刊）[J].2013年第55期.166-167页

[4] 张春娥. 新课标下的多媒体政治教学. 信息化教学[J]. 2009年12月上第31期（总第184期）186页

[5] 刘仁波. 整合多媒体政治教学展新新姿. 教育现代化（信息技术）[J]. 2013年2月刊（总第75期）295页