小组合作,成就高中英语活力课堂

在西方，早在古罗马时代，昆体良学派就指出：学生们可以从互教中受益。捷克大教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获得知识。

由于小组合作通常与小组加减分结合，小组得分又与小组受到奖惩结合，组员们通常都会尽自己最大的努力为小组加分。因此，与加减分相关的各项课堂活动往往充满了热烈的讨论、积极的探索和激烈的竞争，为课堂注入了无限的活力。

江苏省横林高级中学自2011年10月起开始接触生本理念，尝试班级内部的小组合作学习。2013年9月，新高三开学的第一周，有同区兄弟学校的老师来听高三英语课。由于阅读在英语中的重要性，我上了一堂小组合作模式下的英语读写课。

阅读语篇是关于美国一个小学用Ipad上课这个话题的。430字左右，词汇量比教材语篇的更大，对学生有一定的挑战性。

一 文章阅读：动静结合，小组合作使课堂张弛有度

活动一：课堂以问题导入。Do you think we should be able to use ipads or computers for study in class？ Why？这是学生比较感兴趣的话题，学生争相发言，请了4个学生自由发表意见。活动二：skimming，要求学生关注首段和每段首句，两分钟之内看出文章大意，找到文中合适的句子，或用自己的话来概括全文。活动三：scanning，学生快速完成3个选择题，训练学生准确捕获具体信息的能力。上面几个环节是学生个别回答或集体做题，课堂活跃而又安静。接下来小组发挥作用，选择题的答案由小组讨论得出。学生特别关心自己当堂认真做出的答案是否正确，因此，课堂立刻呈现热烈讨论的场景，答案与其他组员不同的学生想方设法问清正确答案的由来，其他学生想方设法讲清答案。两分钟后，请3个小组公布答案。其中有一题有不同答案，马上有2个学生主动站起来讲清。活动四：选出一个较长的句子，让学生一起分析，找主干，然后集体朗读，译成中文。活动五：10个高频词汇、重要短语呈现、集体朗读，识记意义，不做任何扩展或分析。由于小组讨论时心情放松，朗读时学生大声又专注。文章阅读到这里结束，用时25分钟。遵循的是由整体到局部的方法，词汇和短语着重在阅读中感悟和理解，删去耗时的词汇分析和讲解，注重学生的朗读。

二 短文写作：分享再润色，小组展示把课堂推向高潮

接着开始写作：What do you think of after reading the passage？ 要求：（1）至少写五句或七句。（2）多用文中出现的或最近所学的词汇和短语。这里第一个要求的目的是降低难度，确保每个学生即使是英语基础最差的学生也能完成任务。第二个要求的目的是让学生在实际语境中运用所学的语言，并得到及时巩固。

七分钟后，小组分享。每位组员看至少一篇小组其他成员的作文，帮助其改正错误，然后每个小组推荐一篇文章展示，挑选出来的文章必须由小组集体修改，画出好的短语或句子。

五分钟后展示。每组选出2位学生上台投影展示文章，其中一位朗读文章并指出其中好的地方，另一位学生负责出一个关于文章的问题，在前一位学生读完之后问下面的学生，看他们是否能回答。简言之，展示的过程可以用几个动词来概括：share，decide，improve，present，question。（8分钟）

下面是选出来经过小组修改后较好的一篇：Actually，when it comes to the wide use of laptops or ipads in class，we feel a little confused about whether it is a blessing or a curse. On one hand，it will be of help for teachers to decline stress of preparations. Students may learn more than before，since students will find it more interesting to learn on their own. On the other hand，the efficiency of students’ learning is still a problem because everything may get out of control.

这段短文中when it comes to…，blessing or curse，decline，be of help这几个短语是刚刚学到或复习到的，这位学生都用进了文章，而且很准确。

学生对这个活动的反应特别热烈，因为读后感没有较高的要求，几乎每个学生都能写。展示的环节更热闹，很多小组抢着要到实物投影上去展示自己小组的文章，但由于时间有限，8分钟只展示了4个小组的文章。没有机会在课堂展示的小组课后把他们选出来的文章抄写清楚，贴到教室后面，让其他同学学习、欣赏。

三 课后反思

第一，学生的短文中会出现语法错误，在展示时为了不打击学生的积极性，教师只能重点关注文章中较好的短语或句型，予以表扬。为了提高英语句子的准确性，是否可以每单元的学习中，有意识地增加单句翻译练习？

第二，如果教师评价总是一律采用“Good！”或“Perfect”，最后这些词就失去了意义。可将评价分成两部分，一是对学生台风的评价，或落落大方，或过于腼腆等。二是对展示内容的评价，包括语言的准确性、文章的条理性等。

第三，如何在展示过程中hold住学生？

第四，如何调动英语基础差的学生的积极性？

……

这样的读写课教学大大活跃了英语课堂，提高了学生对英语阅读的兴趣，但仍有许多问题需要我们继续去探索、完善。