如何提高教师进修学校培训实效性

【摘 要】县级教师进修学校是小学教师培训提高的主要基地，肩负着小学教师继续教育、短期培训等重任，对小学教育的发展具有举足轻重的作用，然而在实际工作中，培训的效果一直是困扰我们的难题，因此，认真分析新形势下影响教师进修学校培训实效性的因素，探索提高教师进修学校培训实效性的措施，具有重要的现实意义。

【关键词】教师进修学校 培训 实效性 因素 措施

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0098-02

实施素质教育，推进基础教育新课程改革，对教师的综合素质提出了更高的要求。为了促进教师的专业化发展，教师进修学校也受到越来越多的关注，对教师培训质量的要求越来越高。县级教师进修学校是小学教师培训的主要基地，肩负着提高教师素质的培训重任，有义务和责任搞好各类培训工作。但是，在现实中，培训的效果一直是困扰进修学校的难题。培训队伍素质不高，培训对象学习动力不足，培训方式重讲授、轻互动，培训手段单一等问题明显，使得培训效果大打折扣。实践证明，只有把增强培训实效性的目标贯穿于培训规划、组织实施的全过程，才能全面提升培训质量，让教师培训工作在促进基础教育改革中发挥应有的作用。认真分析影响培训实效性的因素，采取有力的措施提高教师进修学校培训的实效，具有重要的现实意义。

一 影响教师进修学校培训实效性的主要因素

进修学校的培训以在职小学教师继续教育为主，从教育的实际需要来提高教师各方面的能力，通过培训使参训教师能将所学的理论知识与教学实践结合起来，在理解和消化的基础上进行拓展，不断提高解决实际问题的能力。然而教师进修学校的培训往往受一些因素的制约，使其培训效果不佳，制约教师进修学校培训实效性的主要因素有主观和客观两方面因素。

1.主观因素

培训实践表明，影响教师培训效果的主观因素有：（1）参训教师的态度。人们常说：“态度决定一切，有什么样的态度，就有什么样的结果。”很多参训教师态度不端正，消极应付，学习的主动性不强，对培训的内容难以主动内化，达不到培训的实际效果，收获甚微。（2）参训目的不明确。许多教师对参加培训的重要性认识不高，缺乏前瞻性，看不到培训与教师专业成长的作用，没有把培训当作是提升自我的重要手段，参加培训的目的仅仅是为了获得达到职称评定规定的继续教育学分。（3）参训教师的水平参差不齐。参加培训的小学教师大多来自基层学校，尤其是边远山区学校的教师占了大多数，因而参训者队伍的水平参差不齐，需求上很难统一，直接影响了培训效果。

2.客观因素

客观因素主要表现在四个方面为：（1）教师进修学校制定的培训内容以及目标与教师的实际需求不一致，理论与实践没有有效地结合在一起，难以从根本上提高教师的专业素质。（2）授课教师深入一线研究课堂不够，小学学科教学研究不到位，对新课标的认识仅仅停留在表面，使培训缺乏针对性、实效性。（3）培训方式单一、内容不实。进修学校目前仍然采用集中培训、课堂讲授的方式，过分强调统一的标准，培训者与参训教师之间缺乏有效的互动，培训内容脱离实际，针对性不强，不能最大限度地满足参训教师的需求，直接影响了培训工作的质量和效率。（4）培训者的专业素质和教学能力不足，教育教学观念落后，教学方法、教学手段滞后，培训中很难将理论知识与实践结合在一起，致使参训教师的学习积极性大大降低，培训效果受到较大的影响。

二 提高教师进修学校培训实效性的有效措施

1.加强一线调研，科学设置培训项目

一方面使参训教师的诉求得到培训机构的重视；另一方面根据参训教师的需求，所开设的课程更适合于参训教师，从而有效地改变参训教师的态度，调动教师参与培训的积极性。为此，县教育主管部门和进修学校必须在设置培训项目前，要深入基层学校，深入教师群体做好培训调研工作，全面了解学校、了解参训教师对培训课程的需求，最大限度地满足教师的需要，使教师有机会表达专业发展的愿望，从而增强培训工作的实效性。

2.不断优化培训队伍，提升培训队伍素质

高质量的教师培训工作离不开高素质的培训队伍，建立高素质的培训队伍才能实现高效率的培训目标。进修学校要加快专兼职教师队伍建设，本着“以专职为骨干，以兼职为补充”的原则，鼓励本校教师积极钻研业务，参加各类培训和教育科研活动，深入课堂开展教学研究，切实提升教师实施培训的理论水平和实践能力，并在教学一线聘请部分教学经验丰富的名师、骨干教师等来充实进修学校的师资力量，从而使进修学校的培训队伍达到组合优化、业务精良，逐步形成一支具有战斗力的师资培训队伍。

3.明确培训内容，增强培训实际效果

随着新课改的不断深入，教师面临的挑战越来越大，教学活动上的困境严重影响了教师的自信心，因此明确培训内容是首要解决的问题。培训内容既要满足教师的具体需要，还要激发他们参与的积极性。培训需要是培训计划、培训方式、评价质量标准的重要依据，能够满足实际需要的培训才是高效的培训。进修学校在开展培训活动之前通过了解教师的实际情况，确定切实可行的培训内容，并针对内容制定有效的培训方案，加强培训工作的针对性，提高培训的实效性，保护参训教师的积极性，这样才能达到事半功倍的效果。

4.“以师为本”，突出其主体地位

满足教师专业发展的个性需求是教师培训工作的出发点和归宿点。牢固树立“以师为本”的理念，“以师为本”要贯穿培训工作的全过程，充分尊重参训教师的主体地位，最大限度地关注教师专业需求与发展，并为这一发展提供支持。突出参训教师的主体地位，使他们由参训的顺从者向专业化发展的践行者转变，让培训工作走进教师的心灵，符合教师需求，特别是为农村边远薄弱学校服务，使师训工作真正成为薄弱学校教师提升专业素养和增强综合能力的有力平台。

5.改变培训模式，实现自我发展

进修学校培训小学教师的实际效果主要体现在教师能够理论联系实际，将所学的知识理解、消化、融会贯通，并转化为教师解决教学实践中的需求与困惑等实际问题的能力。进修学校的培训工作要紧紧围绕全面实施素质教育的需要，创新思路，改变传统的报告式、讲授式等被动的培训模式，突出教师的“自主性、开放性、合作性和发展性”原则，培训要以参训教师为本，突出其主体地位，让参训教师学会带着问题学习，积极参与课堂上的讨论，在解决问题的同时不断发现新的问题，弥补自身的不足。针对不同层次教师的需求，培训应以问题为中心，以案例为载体，展开讨论、交流互动、合作共享，使培训课堂充满激情与活力。更重要的是根据实际情况灵活转变培训的情景，实现教师的真正参与，充分发挥参训教师的主观能动性，加强自我监督、自我反省以及自我探索，最终实现自我发展。

6.加强培训管理，创新考核评价方式

高效的培训应该建立科学管理的基础之上。要提高培训质量，教师进修学校要根据实际情况，建立科学的培训管理制度和评价体系，加强对培训过程的监督和管理，注重对培训结果的评价与考核。教师培训的目的不仅在于教师是否按时完成学习内容，更在于教师的个人成长，也就是说，教师培训工作既要重视结果考核，又要重视过程考核，还要强调培训后的实践指导。参训教师要将参训所学的理论知识运用到教育教学实践中，在实践中总结、在总结中反思、在反思中提高，最终促进他们的专业发展。同时还要加大对培训后期的跟踪管理，了解掌握培训对教师专业成长的影响与作用，不断调整改进培训的思路、方式、方法，形成与学校、教师间的良性互动。

总之，教师进修学校抓好小学教师培训是一项重要而长期的工作，也是小学教师提升教育教学技能的重要途径。在推行新课改的条件下，提高教师进修学校的培训实效是必然的发展趋势。只有把增强培训实效性的目标贯穿于培训的全过程，才能全面提升培训质量，不断提高教师的专业素养，缩小城乡差距，实现教育平衡，才能让教师培训工作在提高小学教师素质和促进基础教育改革中发挥应有的作用。

参考文献

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[2]汪文华.对有效教师培训实现策略的思考[J].中小学教师培训，2010（2）

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