走进语文探究式学习

走进初中语文探究式学习，一是学习方式，而是学习内容。探究式学习方式是学生积极探索、主动参与大胆假设，学生的创新思维的训练，创新能力的培养，个性发展的一种学习方式；探究式学习内容是以问题的出现，学生在学习中发现问题，在教师的指导下自主解决问题。

笔者按其方式和内容，走进初中语文探究式学习，谈点拙见。

1自主的探究式

初中学生喜欢进行丰富而奇特的幻想，敢于大胆的想象和假设，在诸多方面表现探究的欲望，并对问题还有科学性的自主探究。

笔者讲解分析《滥竽充数》这则寓言的寓意后，结合当前的社会实际引导学生自主探究，鼓励学生大胆地说，七嘴八舌的说，人人都发表自己的见解。笔者根据学生所说的归纳以下几个问题，让学生自主探究。

（1）齐宣王之父听竽等，南郭先生为何能冒假？

（2）齐宣王一改其父听竽必“三百人”为“一人”，南郭先生能混下去吗？

（3）南郭先生无法混下去又说明了说明什么？其结果?

学生围绕以上三个问题主动参与、合作、探究问题的答案，笔者把学生的答案归纳如下：

（1）齐宣王之父喜欢听三百人吹竽，为南郭先生冒假吹竽创造了条件；他搞平均主义，使得不学无术的南郭先生能混下去，这说明必须打破分配上的平均主义，才能调动人们的积极性，才能识别真假。

（2）其子齐宣王一改其父吃“大锅饭”的做法，致使南郭先生逃之夭夭，这就表明大胆改革，才能调动人们的生产积极性，提高生产效率。

（3）南郭先生由混而逃，说明不学无术者，必然为时代所淘汰。其结果，或是南郭先生勤奋苦练后成为一个乐手，或是南郭先生……

这样，学生在教师的教导下自主探究人文科学问题-社会体制改革，自主解决问题，调动学生主动参与，讨论且探究结论的积极性，培养学生的探究的创新精神。

2问题的探究式

在教学中巧设问题的情景，激发学生发现问题，解决问题的兴趣。好的问题情景，能起到一石击起千层浪的效果，它能点燃学生发现问题的灵感和热情。

笔者教学《看云识天气》时，首先讲《三国演义》赤壁之战中的“万事具备，只欠东风”的故事给学生听，设置诸葛亮是为何借东风的问题情景，接着让学生自读课文两遍，笔者和学生共同提出问题。

（1）诸葛亮是人还是神？其根据是什么？

（2）云和天气变化的规律？

（3）有的学生提出现在天气预报有时为何不准的问题。

（4）有的学生提出何去何从？如何征服恶劣天气等一系列问题。

以上问题让学生自行探究，笔者点拨后，把学生答案进行分析归纳，寻出较为正确的答案，且启发学生有的题目的答案不止一个，如第⑶⑷题。学完这篇文章后，布置一个作业，在课外一周内练习看云识天气，试着根据天空的云彩形状判断一下当天或第二天的天气情况，把结果写教师后墙的黑板语文学习栏里，看谁预报的准。

这样问题的探究式，既注重阐释科学道理使得学生了解大自然秘密，产生探究自然界的气象和气候现象、规律，探究自然科学的兴趣，这样问题的探究式，能使得学生立足课本拓展、延伸内容、突出兼容性，进而引导学生对问题积极探索、主动参与、合作和实践训练学生问题探究的能力和创新精神。

3科研的探究式

科研的探究式，笔者认为是指导学生学完课文后，指导和帮助学生研究文章，收集资料。在此基础上，发现问题，解决问题，进行跨学科交叉学科的探究而获得能力的一种方法。

笔者讲解分析竺可桢《向沙漠进军》（语文教材第四册）一文后指导学生阅读《沙尘暴十袭京城》等有关环保类文章，拓展知识面，收集有关资料，了解进年来北方地区沙尘暴肆的情况和造成这种情况的原因，跨学科研究加强环保意识的能力。再根据学生探究的成果在班上交流并归纳：

（1）何谓“沙尘暴”？

（2）“沙尘暴”形成的主要原因？

（3）今年来“沙尘暴”袭击了我国哪些省市？造成了怎样的危害？（经济损失和人类的健康危害？）

（4）如何抵御和防治“沙尘暴”为有效途径，怎么样走可持续发展的道路？

（5）评价本地区的环保现状及其对策？

学生对以上的第⑴⑵⑶个问题在探究时有争议，但争议不大，而对第⑷⑸个问题的议论可谓轰轰烈烈，针对某地的情况都有自己的治理方案，课堂上气氛热烈，轻松愉快，学生智者见智，仁者见仁。最后，作者小结，师生互动，主动参与，合作，探究和共同提高。

这样拓展科研探究式教学，能够让学生在跨学科中更多地获取寻觅知识的方式和渠道，并能更好地培养学生良好的学习习惯和提高学生的科研探究能力。同时也能让学生学会在交叉学科中发现问题，解决问题，共同合作，共同提高的“文以载道”，“文道合一”的科研探究式教学。

4写作训练中的探究式

探究式写作不像一般写作，只是简单记录日常生活经历和对一些问题的浅显认识，而是以整个世界和社会作为研究对象，不是一般性的探究客观事物的特征，性质和规律问题。所以在写作内容上的广度，深度和思维更高一层的探究式训练。

笔者讲完第四册第二单元后，布置学生作文，写有关环保类的文章，题目自拟，地球是我们人类赖以生存的大村庄，我们必须认识自然，保护生态环境，我们必须与自己和睦相处，共同发展，走向可持续发展之路。

这次写作训练探究式的作文，从整体上看，作文水平有所提高。笔者在讲评作文的课堂上归纳；有的学生主要探究由于人类过度活动会造成环境问题的严重现实；有的学生提出了治风，治沙，治水和保护动植物的有效途径；有的学生还提出了保护生态环境，建设美好家园的问题；还有一部分的学生从深层次探究，有的学生认识到在我们赖以生存的星球上，人类必须与自然环境共生存的；有的学生认识到，人类必须认识自然，改造自然，保护生态环境；有的学生认识到，人类必须与自然和睦共处，共同发展，且走向可持续发展的道路。

这样探究式写作训练，教师定主题，学生自拟题目。学完一个单元的有关知识后，指导学生搜集与本单元的有关资料进行合作，交流，各自分类归纳，阐述自己的观点，多角度思维，探究，在一定程度上拓展了学生源于课本，高于课本多角度构思的写作内容和题材范围，提高了学生的自觉接受自然环境的和人文环境的教育 ，提高了学生思维能力和写作能力，提高了学生理性，抽象和具体概括的创意能力。起到了“一石三鸟”的写作训练的探究式。

总之，走进初中语文探究式学习，具有更强的自主性，问题性，科研性，写作训练性，实验性，参与性，开放性的效果。还具有人文性和个体差异性的效果。走进初中语文探究式学习能有效地唤醒学生沉睡的智力潜能，激发学生封存的记忆，开启学生封闭的心智，放飞学生囚禁的情愫。