语文教学让人上瘾

笔者从教四年，深切地感受到语文教学是一门让人上瘾的艺术。

思接千载、搜肠刮肚的备课令人心醉

从教伊始，我就坚持语文课要上出语文味。因此，备课时我格外重视课堂语言的锤炼、文学知识的拓展、思维品质的提升，而这一切都围绕着学生语文素养的提升而展开。

在语言锤炼方面，我非常重视自己的课堂用语，无论是教学用语还是对文本的总结，我都力求简洁深刻。例如《声声慢》的导入语：“同学们，我们知道，蔡文姬、李清照、卓文君、上官婉儿是中国古代著名的四大才女，而其中的李清照又以秀外慧中、忧国忧民、婉约宗主、文辞绝妙著称词坛，今天就让我们一起走入她的代表作《声声慢》，来共同品味她的作品，感受她的思想，了解她的处境，想象她的为人，在涵泳、探讨、聆听、品味、写作的过程中，提升诗词的鉴赏能力。”一分钟不到的导入语，便概括了李清照的才女特点及课堂重点、教学过程与学习目标等等，极大地提升了学生的注意力。在《现代散文选读》的学习过程中，我力求教完每一篇文章，让学生用20字进行总结，然后再点拨，将感性的认识上升到理性的归纳。例如读罢《绝地之音》可概括出，“通过绝地之音的魂牵、邂逅、探寻、捕捉，彰显生命力”；《春末闲谈》学完后可总结出，“统治者的愚民政策必然失败，历史将由人民创造”；而《可以预约的雪》告诉我们，与菅芒花不同，人生不可预约，但我们要热爱生活。而这一些都是我在备课时事先做好的准备。

在文学知识拓展方面，我往往能在不经意间，让学生了解到更多。例如在教授荀子的《劝学》时，我会介绍一下儒家学派及它的开山鼻祖——孔子。我在大学学年论文基础上，结合导师的想法，就孔子作为政治家的根据并不充分而展开：“他期许甚高，却怀才不遇；积极用世，却到处碰壁；胸怀文韬武略，却被投闲置散；虽有经邦之志，却乏济世之机。于是，他痛苦、叹息、焦灼，但他却不愤激、消沉、颓丧；他述而不作，没有留下多少有形的东西，但他对人类精神的启迪、良知的唤醒，他对生活的、人生的许多终极关怀的体悟，所形成的普遍真理，一直从远古影响到今天，并将持续地影响下去。”接着，我依旧用深情的语言，开始介绍荀子……事实证明，常态课下，10分钟左右课外知识的介绍，非但不会挤占文本的教授时间，相反还因为提升了学生的文学兴趣而得心应手，事半功倍。

在思维品质提升方面，我经常下大力气，让学生去总结概括、质疑发现，最终学生能借助《最后的常春藤叶》一眼洞穿欧·亨利小说意料之外、情理之中的独特构思；朱自清《荷塘月色》中借荷塘月色这一偏正结构的延伸，从而抒发内心的郁结，构思不同凡响，语言优美至极；鲁迅《祝福》中围绕祥林嫂这一人物刻画展开，通过与之相关的两次微笑、十二处写眼睛、四处写雪、五处写钱，深刻地阐述封建制度下政权、族权、夫权、神权对下层劳动人民的欺凌与压榨。如此等等，不一而足。而这些不仅是我在备课时预设的，更多的则是通过课堂生成有机结合起来的。

思接千载、搜肠刮肚地锤炼课堂用语，拓展课外知识，提升思维品质，享受备课预设的成就感与课堂生成的奇妙性，感受学生语文素养的提升，真是令人心醉。

激情澎湃、生成无限的课堂让人痴迷

如果说备课让人心醉，那么上课则令人痴迷。今年是我从教的第四年，在第一个教学轮回取得较大成功之际，我冷静地反思了成功的原因。我认为，一切的核心在于真情，没有真情，就没有对学生的影响。我们做过一项调查，有近90%的学生认为，自己对语文学科的热爱源于老师的人格魅力。说到底，语文学科是一门感性的学科，无论是文本的咀嚼、诗句的涵泳，还是内容的复述、作品的创造，都需要用心，用情。很难想象，教师平淡没有激情的示范、乏味枯燥的讲述，能够激起青年学子们内心的涟漪？纵使语文学科包罗万象、辉煌灿烂，但缺少了领路人真情的投入，年轻学子对母语的热情又如何被激发？要知道，只有真情才能唤醒真情。

事实证明，激情澎湃的课堂不仅令学生向往，更让教者本身痴迷。激情诵读，激情引导，激情鼓励，让语文课堂变得生机澎湃、魅力四射。但激情并不代表肤浅，激情的诵读能让学生学完食指的《相信未来》后，继而产生对朦胧诗专题的极大兴趣；激情引导能让学生就苏轼的《赤壁赋》与《念奴娇·赤壁怀古》，苏洵的《六国论》及杜牧的《阿房宫赋》，苏洵的《六国论》及其子苏轼、苏辙甚至明朝李桢的《六国论》展开比较的渴求。激情的鼓励能让青年学子燃起语文学习的热望，他们自发地参加了叶圣陶杯中学生作文大赛、新世纪杯作文竞赛等，写作的热望被进一步激发。除了激情澎湃，我还能感受课堂的无限生成给我带来的。例如在教授韦庄的《菩萨蛮》最后一句时，我们通过探讨，得出了“未老莫还乡，还乡须断肠”既可理解为因为江南的景致过于美好，故留恋江南，否则会产生“还乡须断肠”的感伤；亦可结合韦庄的时代背景理解告老还乡，看到家乡因为战乱而满目疮痍的景象后肝肠寸断，痛苦不已。

激情澎湃、生成无限的课堂能不令作为教者的我们痴迷不已吗？

冷静理性、丰富完善的反思令人神往

曾有人说语文教学是一门遗憾的艺术，现在看来，一点不假。如果我们的语文课上得非常完美，倒需要我们反思，到底出了什么问题。相反，有问题并不可怕，且是幸事。因为问题往往能引导一名智慧的教者沉入更加冷静理性的思索中，从而使教学方式日渐丰富，教育艺术日臻完善。

记得我第一年教郁达夫《江南的冬景》一文，在文外绕了18分钟，虽然较好地引导学生产生学习语文的兴趣，然而作为公开课，却不见得成功。这样的喧宾夺主，使得教学内容与目标未能在45分钟内较好地呈现。通过四年的实践与反思，近期上李清照《声声慢》时，仅用一分钟导入文本，留有更多的时间与学生一起详尽地三品文本，受到了听课老师的一致好评。从毕淑敏《我很重要》的失利到龙应台《山间小路》的成功，从文言文教学的幼稚到后期的高屋建瓴，学生成绩节节攀升；从作文教学的懵懂到《每日一摘》《课后一练》的体系运转，从片段入手并最终提升学生的作文成绩……

无论是常态课，还是公开课；无论是诗歌、散文、小说、戏剧整体的教学，还是文言品味、诵读指导、问题预设、结语呈现片段的显现，我都经历了一次又一次令人神往的反思，常常在青灯黄卷下，独处静坐时，产生思维的火花，反省曾经教学的每一个瞬间，想到青年学子求知的渴望，就欲罢不能地陷入又一轮的冷静理性与丰富完善中。反思让人进步，而且是快速进步，这能不令我们心驰神往吗？

语文教学确实能让人上瘾，前提是发自肺腑地热爱它。享受令人心醉的备课，在思接千载、搜肠刮肚之后，别有洞天；回味让人痴迷的上课，在激情澎湃、生成无限之时，心骛八极；感谢令人神往的反思，在冷静理性、丰富完善之前，悬悬而望。心醉、痴迷、神往，享受、回味、感谢，我的语文教学瘾将使我以更加虔诚的心、更加真挚的情走进它更为博大的世界。

作者简介：江苏省苏州工业园区第二高级中学语文教师。