设计写字口诀提高写字质量

在低年级写字教学中，我进行了写字口诀的开发与应用的研究。口诀类似于儿歌，短小押韵。运用口诀进行写字教学，效果非常显著。

一、写字口诀的开发与应用要注重科学性

写字口诀的的开发，主要是为了让学生形象地了解汉字的结构规律，从而更好地掌握写字的规律和方法。

1.根据汉字的规律开发与应用口诀。汉字的总数很多，如果一个一个指导学生写字的要点，必然会给学生增加负担，而且也不利于运用。发掘出字与字之间的内在规律，用口诀来帮助理解，让学生能掌握同类字或一系列字的写法，能起到“举一反三”的效果。

比如，在一下第1课的十个生字中，有三个很有特点的字：梨、杏、桃。不难看出，这三个字都含有“木”字旁，教学时要特别把这三个字拿出来一起学。先让学生回忆独体字“木”的写法口诀：撇捺撑开不落地。再让学生仔细观察这三个字中“木”有什么变化?通过对比发现不同，总结出口诀：“梨”字中的“木”：木在下，脖子缩缩短，手臂伸伸长，撇捺撑开不落地。“杏”中“木”：木在上，撇捺撑开同时落地。“桃”中“木”：木在左，手臂缩短，右捺变点。再结合前面学过的“林”字口诀：木在右，左撇略收，右捺舒展。这就是“木”在字的不同位置发生的不同变化，也就是“木”的变化规律，基本囊括了“木”所有的变形，以后遇到凡是含有“木”的字，学生对照这个规律，用上这几个口诀，这一类字也就不需要多讲，自然就能写正确、写规范了。

我们还可以根据汉字自身的特点寻找规律。如像“林、朋、从”这样的左右部件基本相同的字，可以开发出写字口诀：左右相同，右边稍大。如像“多、出、炎”这样上下部件基本相同的字，可以开发口诀：上下相同，下边稍大。这就是根据汉字自身的特点寻找规律归纳的口诀，当遇到同一规律的字，就可以运用上面的口诀。当然还有“坐、丛、篮、森、谈、哭”等字，字中有部分出现了上述规律，同样可以用上这些口诀。

由此还可以根据笔画的书写规律，开发出如“两竖相遇右竖长”“两横相遇下横长”“两捺相遇一捺变点”等一系列写字口诀。自己在研究中还发现一些小规律开发的口诀：“撇前有竖，撇不出头，如：白、百、向。”“撇前无竖，撇要出头，如：匀、勺、年。”而“的”字正好两种规律同时用上。

2.根据学生学习的需要开发与应用口诀。低年级学生学习写字是从笔画开始，然后到简单的独体字，再到复杂的合体字。根据每一阶段学生学习的不同需要，教师及时开发出相应写字口诀，能帮助学生尽快且轻松地完成这一阶段的写字任务。当练习写笔画的时候，根据每一个笔画不同的特点，及时开发出笔画口诀：

横：横像跷跷板，左边低，右边高；长横有坡度，底横平又平。

竖：悬针竖，像根针；垂露竖，下挂露珠。

撇：撇像兰草叶，轻轻顿，出笔快。

捺：开始轻，渐渐重；停顿一下换方向，换了方向还是斜。

提：写提之前看方位，迅速提笔别犹豫。

当练习写独体字时，就引领学生学会找“主笔”，即一个字中最主要的笔画，或一个主要的走势，主笔写好了，整个字也就不难看了。例如：“中”，中竖直又直，踩稳竖中线；“八”，撇头对捺头，双手抱小球；“毛”，竖弯钩，要注意，竖直弯圆钩朝天；“香”，撇捺要撑开，托上又盖下。

当练习写合体字时，及时提供合体字结构的书写口诀，以便学生能尽快掌握不同结构字的书写方法。如：左右结构，互相穿插，互相谦让；上下结构，上下紧凑，中心对正；半包围结构，冲出包围：……

3.根据学生的心理特点开发与应

用口诀。小学低年级学生，年龄小，注意力水平低，枯燥乏味的讲解提不起兴趣，不能引起其注意。因此，我根据学生的这些心理特点，开发出的写字口诀，与学生生活紧密联系，内容简单，短小押韵，像唱歌一样就把字的书写要领唱出来了。如：“良，撇捺就像荡秋千，飞到空中不落地”；“里，横画多时，空白相等”；“舌，小口别太大，两竖往里收”……这些口诀学生容易理解，也容易记住，而且琅琅上口，乐于接受。

二、写字口诀的开发与应用要注重趣味性

1.想象形象，富有趣味。根据低年级学生以形象思维为主的特点，加上喜欢想象，我开发的写字口诀有丰富的形象，有生动的想象，学生们特别喜欢，运用口诀写出来的字好看了，他们就非常开心。

如字形口诀：

马：马头小小，马背宽宽，马腿弯弯。

点：四点底，像拱桥，两边低，中间高。

风：风字框，要收腰，收腰还要收得高（做一个双手叉腰往里收的动作）。

如偏旁部首口诀：

忄(竖心旁)：小柳枝上挂柳叶，左一片，右一片。

宀(宝盖头)：横勾就像小鸟嘴，低头轻轻啄羽毛。

心(心字底)：卧勾就像半个碗，心上三点点点高。

2.自主创造，很有趣味。学生自己创造的口诀与他们的生活最接近，符合他们的思维特点，能促进动脑用脑，培养创造力。最主要的是，学生们喜欢用自己创造的口诀来写字，就觉得格外有意思。

在教三点水旁时(氵)，我给了一个口诀：三点水像小半圆，中间一点往左出。说完随手用红粉笔沿着三点水的左右画了小半个圆，以便让学生形象地感受到口诀的意思。可立刻有一个学生举手说：“我觉得三点水旁更像一个三角形。”说完他走上讲台，也拿起红粉笔围着三点水画了一个三角形，还补充说：“第一点的点头和下面的提头要对对齐。”简直太好了，全班同学都感觉他的口诀比我的更精确，后来三点水旁的口诀就变成了：“三点水像长三角，中间一点往左出，点头提头对对齐。”

3.同伴对话，饶有趣味。让学生在独立思考的基础上，积极参与写字口诀的讨论，既敢于发表自己的观点，又尊重他人的见解，并从与他人的对话交流中获益，思维互相碰撞，使写字口诀的开发与应用充满趣味。在教走之底(辶)时，我只告诉学生最下面的是平捺，但如何写好还一时缺少办法。小组讨论后，一个学生说，这个平捺像我们平时的滑滑梯；一个说，捺脚像滑滑梯下面缓冲的那部分，这样不至于一下子坐到地上去；又一个同学说，起笔处像爬到高处的那个小平台。在互相对话启发后，他们三人总结出了平捺的口诀：“小平台，滑滑梯，到平地。”多么有趣生动啊!教师正准备使用，又有学生举手，说结合他们的口诀，自己又想到了“起笔短而平，捺脚要分明”的口诀，真是精辟!看来，同伴互助中，能够激活学生的思维，使写字口诀更加形象生动，而且也充满趣味。

4.专家引领，更有趣味性。运用口诀教学写字，也有犯难的时候。记得一上“认一认2”，出现了生字“鸟”，刚入学没多久的学生，写这个字非常困难，虽然我也教了学生口诀：“横折钩瘦而短，竖折折勾上面直下面弯，长横长长伸出头。”可学生总是掌握不了，还是把上半部写得肥肥大大，横折折勾就更难看了，直不直，弯不弯。于是，我去请教写字专家童俐俐老师，她想了想，告诉了我一个新的口诀：“鸟头小小，鸟腿弯弯，小爪子藏一半，露一半。”说完，还在黑板上演示了一遍。哇，真是太有趣了!这个“鸟头小小”不就是那个横折钩吗？“鸟腿弯弯”不就是横折折勾吗？小爪子就是下面的长横呀。这个口诀和小鸟的外形那么贴近，我的口诀就像个绕口令，把学生全绕住了。我用新口诀在班上重新教了一遍，学生们都说：陈老师，这个口诀真好玩。我又到平行班里去教了一遍，一次过关，非常有效!

后来，我又模仿童老师“鸟”字的口诀，依葫芦画瓢，造出“马”字的口诀：马头小小，马腿弯弯，马脚藏一半露一半。这次学生非常快地掌握了“马”字的写法。真要感谢专家的引领与示范啊!这也启发我运用更加科学、更加多元的研究方法，解决写字教学的困境，将写字教学带入一个全新的境界。

三、写字口诀的开发与应用要注重可操作性

1.反复出现，多次使用，能增强操作性。低年级学生遗忘快，因此，需要让写字口诀反复出现，经常使用，才能提高口诀的操作性。比如，在新学的字中出现了学过的笔画、偏旁、结构等，就要把相同口诀拿出来再次说一说、唱一唱，唤起学生的记忆，反复多次出现、使用后，学生也就记得牢固了，用起来更得心应手。

2.鼓励自主运用口诀，增强操作性。学生在书写汉字的时候，我允许他们自主选择口诀，可以是老师给的，也可以是自己编的，也可以是从同伴那里学来的，只要能把字写规范、写美观就行。这样的选择，学生当然乐意，不仅增强了口诀应用的操作性，学生写字的积极性也大大提高。

3.家校配合，增强操作性。增强写字口诀开发与应用的操作性，当然也离不开家长的配合，家校联手，才能让学生记得更牢，用得更好。我常在家长会上，或短信平台中，有时个别电话中，告诉家长写字口诀，家长了解后，在孩子写作业时就可以用得上，孩子的习惯培养好了，态度也端正了，写出来的字还能不好看吗？

其实，无论是写字教学，还是其他课堂教学，我们只有充分尊重学生的学习需要，尊重知识的规律和学生学习心理的规律，讲究科学性和趣味性的同时，关注可操作性，才能让我们的教学策略真正利于学生的发展，也才能够实现有效教学，优效教学。

（作者单位：南京市珠江路小学）