试论中学音乐欣赏课中的情绪调动

摘 要：中学音乐欣赏课，是培养学生艺术修养，增强学生高尚情感的重要途径。而学生的情绪又直接影响着音乐欣赏课的教学质量与效率。对此，本文作者以情绪调动与音乐欣赏课教学关系入手，探究了相关的情绪调动对策。

关键词：中学音乐欣赏课；学生情绪；情绪调动；对策探究

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）11-059-1

音乐欣赏课教学有着不少的认知活动以及需要想像与记忆的地方，若学生情绪状态良好，则能加深其对音乐理解。同时，在聆听音乐时，学生可发挥想象与联想，而后在头脑中逐渐形成有关画面，从而在音乐中获得情绪体验，进而深刻领悟音乐蕴涵的意义。此外，在音乐欣赏过程中，学生又可以不断加深认知与情感，进而引绪，从而帮助学生内化情感认知。因此，在音乐欣赏课教学中，教师应充分认识情绪对学生学习的作用，并结合教学实际，采取有效策略。

一、情绪调动与音乐欣赏课教学

在音乐教学中，情绪调动有着十分重要的影响作用，因而，现代教学倡导以知情交融法来促进教学质量的提高。这就要求教师有意识、有针对性地调动向学生的学习情绪，从而培养学生情感，提高认知能力。这主要包含如下方面：调动学生音乐欣赏情绪；音乐情绪的体验；培养学生情感。所以，教师首先应理解情绪与认知的关系。第一，音乐欣赏课中，学生对自己有兴趣的才会引起注意，反之，则不爱听及不愿听。所以，若难以调动学生情绪，则难以吸引学生，甚至使学生失去学习兴趣。第二，情绪有动力作用。这分为促进作用与破坏作用两方面。若学生情绪良好，则对学习起促进作用；反之，则对学习起破坏作用，影响教学质量。因此，在音乐欣赏课教学中，教师应对学生进行情绪培养，调动其积极性。

二、中学音乐欣赏课中的情绪调动对策

音乐是一门艺术，通过感知声音，学生从中体验音乐情感，进而认识音乐，获得艺术熏陶。然而，在实际教学中，由于缺少方法，不能很好地将理论知识应用到实际中，不能有效地调动起学生的情绪。因此，在中学音乐欣赏课中，教师应注意如下几点，以调动学生情绪，激发学生情感，使其体会到音乐欣赏的无限乐趣。

1．把握情绪准备，营造良好情绪氛围

在情绪准备过程中，主要包含两方面，即教者以及学生的课堂情绪准备。其中，教者的情绪准备也就是处理好所教音乐内容上的情绪，以及在课堂上调节好学生音乐欣赏前的情绪准备状态。在处理音乐内容的情绪时，教师应充分挖掘出音乐所含的情绪与情感。对于音乐自身而言，其具有一定的显性情感，所以，在情绪准备过程中，教师需对音乐进行体验，体会其中的情感，感受其中的感染性，体验音乐中的表情反应，从而更好地把握音乐情感，以自己的积极情绪与情感来感染学生，引导学生，调动学生情绪与情感。这是保证师生双向交流的前提，有利于学生主动参与教学活动，从而与学生在音乐上产生相互情绪碰撞。

例如：《义勇军进行曲》的欣赏，教师可提问学生：你们在哪些场合听过这首歌曲，在这些场合中其又起着怎样的作用？学生结合平时的生活经验，说出升旗仪式、运动会的颁奖仪式、外交仪式、政权交接仪式等不同场合，在这些场合中国歌代表了国家的尊严、荣誉。这样，通过贴近生活的提问方式，将学生引入学习情绪中，吸引学生注意。然后，教师再播放一段香港回归交接仪式的视频。当五星红旗伴着《义勇军进行曲》音乐而冉冉升起时，同学们可体会到那种强烈的民族自豪感及自尊心。

2．合理运用情感策略，引发学生情绪与情感体验

中学音乐欣赏课教学中，教师若想调动学生情绪，那么准备的教学内容应能够激发学生的学习兴趣，让学生体会到这一音乐的重要意义，这样学生才能够认真欣赏，体验到音乐的真正情感。可见，在音乐欣赏时，学生的情绪准备是其深入感受音乐情感的前提与基础。在学生情绪准备时，教师可适当介绍与音乐相关的背景知识，或创作者的生活，亦或说明音乐特点等。在描述过程中，教师应注意语言的感染性、形象与生动性，从而增强学生的音乐感知力，为音乐欣赏做好情绪铺垫。而情感策略则是引发学生情感体验的重要途径之一。

第一，通过多种教学方法与手段得到情感体验。在音乐欣赏课教学时，教师应把握学生音乐欣赏中的心理反映过程，也就是从外部声音感知，到联想想象，然后引起情感共鸣，最后理解与认识音乐。这一过程是从表及里的，由爱听音乐，至用情用心地聆听音乐，然后到对音乐的理解、分析与评价，进而提高欣赏水平。在音乐欣赏的开始，教师可选出一些经典的曲目，如约翰?施特劳斯之作，让学生直接感知音乐，然后反复欣赏，学生还可辨音出不同乐器，或者音乐段落，音乐风格等，这对调动学生的音乐情绪有一定的作用。又如对《春江花月夜》的欣赏，为了让学生融入音乐情绪，教师可先将简析作品标题及每段大致内容，然后让学生进行欣赏，同时要求根据欣赏感受来写写诗歌或小短文。

第二，利用音乐本身内容展开情感体验。音乐艺术本身就是美之化身，其具有鲜明节奏、蕴涵民族特色。同时，节奏变动可以带来情绪的变化。节奏缓慢，那么心情平和，或抑郁，亦或深沉；节奏明快，则情绪激昂或高涨。因此，节奏快慢会带来心理与生理变化，那么情感体验也就不一样。音乐节奏慢，那么稳重、心平气和，常用于抒情、叙事等；节奏快，则富有动感，心跳加快，如非洲音乐，常常是节奏快速而多变，体现出非洲部落成员的意志与感情；因此，在音乐欣赏课的教学中，教师可布置一些节奏练习，帮助学生感受这些变化，利用音乐本身内容加以情感体验。

当然，在教学过程中，情绪调动的方法远不止上述所讲。但不管是何种方法，教师都应结合学生的生理与心理特点，结合教学实际，为学生提供更多的情感体验机会，以丰富学生情感，与音乐作品产生情感共鸣，从而调动学生的积极情绪，使其主动融于音乐欣赏教学中。