浅谈中学语文教学的质量评估

【摘 要】质量评估是教学中的关键一环，教学内容、方法和评估方法总是紧密相连、密不可分的。因此，中学语文教学也离不开教学质量评估，它在整个语文教学中占有十分重要的地位。

【关键词】语文；质量；评估；效度

教学离不开质量评估，语文教学更离不开质量评估，教学质量评估在语文教学中有十分重要的作用。教学质量评估的调查反馈和成功激励功能，对中学语文教学质量评估提出了目标明确、效果显著、分析量化和评价科学的要求，这为我们发挥其在教学过程中的积极作用，提供了有力的依据。

一、目标明确

教学目标就是教学所预期要实现的最终质量标准，是教师依据教学大纲和教材，结合本学科的特点提出的具体要求。教学目标贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的每个环节。适当的、科学的教学目标对教和学都具有明确的导向作用，对教学质量标准的实现也具有稳定作用。以教学目标作为教学质量评估的依据，是确定中学语文教学质量评估调查反馈功能的首要前提。

为此，我们首先必须构建一套科学的语文教学目标体系。我们也不妨将语文教学目标体系简化为三个水平性层次：一是“知识―技能―情感”；二是“听―说―读―写”；三是“识记―理解―运用―评价”。总之，确保中学语文教学质量评估中目标的明确性，不但是必要的，也是可能的。

二、效度显著

任何一宗教学质量评估，都只能是一种抽样评估，都只能从接受评估的总体中选取部分样本用于评估，并以此来推断总体的特征。这是由形式逻辑中归纳推理的原理决定的。为了保证教学质量评估调查反馈信息的信度，效度控制是编制评估试卷的关键。效度，也就是指实施所评估的内容（样本）与所要评估的内容（总体）间的吻合度。

“听―说―读―写”，这既是语文教学的目标，也是语文教学的方法。但目前的语文教学质量评估，却往往只能涉及到“读”和“写”，这显然是难以保证评估的效度的。当然，目前的技术手段还很难确保“说”的评估信度。但我们有理由相信，随着现代科技的发展，在未来的语文教学质量评估中，运用电脑“人机对话”的功能，实现“说”的能力的评估因该是完全可能的。而在目前，借鉴英语考试中听力测验的做法，实现“听”的能力评估，也该是不难办到的。

此外，一些研究者还指出，要保证语文教学质量评估有较高的内容效度，评估试题编制者还必须明确具体的教学目标，并根据所界定的具体的教学目标作代表性取样，知识、方法、重点的覆盖面都要广。

三、分析量化

定量分析的方法可以较之定性分析的方法更客观、更准确，更能发挥教学质量评估的调查反馈功能。我曾在任教班级的一次教学质量评估的定量分析中发现，同样是考查课文知识，问答题的得分率较之填空题低了18个百分点。原来，填空题多出自“课文提示”，书上有现成答案，问答题多出自“思考与练习”，需经独立思考或课后整理笔记才能获得答案。由此发现的问题，是在采用定性分析时很容易被忽视的。

语文教学质量评估中采用定性分析。评估试题的目标指向性要明确、单一。评估字音与字义，评估识记与分析，每条试题都要避免在同一水平目标范围内发生交叉。这样得出的数据才能具有可分析性。采用定量分析，还要求阅卷评分、量分和登分都应逐题进行，这样才能获得更为丰富的调查反馈信息。

定量分析的不足之处在于耗时多、技术难度高，但所能获得的反馈信息量又是定性分析无与伦比的。而且，如果能够编制微机程序进行分析，定量分析也还是可以做到比较迅捷、简便的。

四、评价科学

教学质量评估的目的本是既针对教也针对学的，而这两者也是有区别的。长期以来，针对教和针对学的评估被混为一谈了。这种误解的后果，就是导致了针对学的评估时对于学习发展的催化剂的作用、成为教师控制教学过程的“权杖”的作用都遭到了忽视，就是导致了传统的貌似公正的评分制。前苏联著名教育家阿莫纳西什维利认为，这种传统分数脱离了教育过程，失去了教学本性。而且由于传统教学的严重缺陷，又使这种分数获得了巨大的社会意义，使学生产生了焦虑和压力，引起了师生间的对立与冲突，给整个教育教学带来了灾难。因此，

阿莫纳西什维利主张取消传统的评分制，代之以实质性评定。我国成功教育的实验者们也提出了奖励分数的评价法。这些都是我们在中学语文教学质量评估中必须予以重视和借鉴的。

我们应该尽可能使每个学生都能在评估后获得成功的喜悦，在对学生学习质量的评估中表现出应有的教育机智，充分发挥教学质量评估的成功激励功能。其一，可以采用进步分。计分方式是：本次评估成绩――前次评估成绩。其二，可采用奖励分。即对学生在某一学习目标达成度上的突出成绩给予额外的分数奖励。其三，可以采用双轨积分。即把针对教的评估结果和针对学的评估结果区分开来，对后者适当保密，而把前者公之于众，以免因为评价过低挫伤学生的学习积极性。另外，如有必要，开可以延缓计分或不计分。

作者简介：杨向杰，现在河北省赞皇县第二中学工作。