医学教学视频的应用

1资料与方法

1.1一般资料

2012年临床医学专业的4个班200名学生作为普外科教学的研究对象，随机将其分为对照组(传统板书教学)和观察组(对照组基础上，加用医学视频教学)，每组各100例。所有学生均由同一老师授课。100例对照组学生中，男性45例，女性55例，年龄20.0～24.0岁;100例观察组学生中，男性44例，女性56例，年龄21.0～24.0岁。在性别、年龄方面，差异无统计学意义，具有可比性。

1.2教学方法

对照组采用传统板书教学方式，老师授课，学生听课、记笔记;观察组采用多媒体医学教学视频方式，教学内容以文字、声音、图片等多种形式，根据教学需要进行教学。

1.3统计学方法

所有数据采用SPSS17.0统计学软件，进行分析和处理，计量资料以均数±标准差(x±s)表示，组间比较采用t检验，P＜0.05，差异有统计学意义。

2讨论

2.1医学教学视频教学的积极作用

①提高理解力和学习积极性［2］:医学教学视频的图文并茂方式，充分调动了学生学习的积极性，教师集中精力分析难点和重点，使教学思路更为清晰，同时增加了更多的实践性和技术性教学内容，通过超级链接方式，插入普外科手术检查和操作图片，生动地展示教学病例，增加学生的记忆效果;②节约时间、丰富内容［3］:医学教学视频内容可以随时变换，将教学内容量发生质的飞跃，大大缩短了教学实践，并将枯燥的普外科教学内容动态发展到丰富的视频教学中，激发学生的学习积极性;③教学资源共享，更新及时［4］:医学教学视频可以在互联网上共享，避免了不必要的重复备课，大幅减轻了教师的负担，同时也可以及时更新，保持最新的资源信息。

2.2医学教学视频教学中存在的问题［5］

①教学视频课件的质量不高:有些老师仅将简单的内容制作成幻灯片，或者过于追求外观渲染，使学生偏离教学的重点。所以，老师在制作课件时，应恰当插入与教学相关内容，以启发和引导学生为主。②教师的主导作用体现不到位:某些教师仅坐在讲台上点击鼠标，医学教学视频教学变成了录像课，并不能吸引学生的精力。所以，应将传统板书教学与多媒体视频教学相结合，提高视频教学的优势。③教师计算机水平不佳:某些教师对计算机掌握水平不够高，不能熟练切换课件，或者不能制作生动的超级链接图片，导致整个课件平铺直叙，缺乏重点和激情点，严重影响着教学质量。

3总结

近年来，随着医学研究的飞速进步，医学教学内容也越来越丰富，尤其是需要理论与实践相结合的普外科教学，更需要以更好地教学方式，使学生捕获有用的信息。而数字化信息时代的到来，多媒体教学已广泛应用于教学系统中，为教学带来了新鲜血液，调动了学生的积极性。所以，医学教学视频通过多媒体方式，有效地与传统板书教学相结合，已经是医学教学的一个趋势，并得到广泛应用和认可。我学校建立了多媒体教学网站，实现了课堂教学资源的共享，不仅增加了教师备课资源的共享，而且学生也可以在课后对老师授课内容进行回忆和复习，丰富和优化了课堂教学资源，也很大程度上推动了多媒体教学的快速发展。本研究中，与对照组相比，观察组学生平均成绩明显提高，P＜0.05，差异有统计学意义，总而言之，多媒体课件的制作要求，一定程度上提高了对普外科授课老师的要求，是在传统板书教学基础上的一个大的挑战。所以在临床教学过程中，必须根据授课内容，以及学生的具体情况，适度、适量应用多媒体课件，有效的提高教学质量，达到更好地为教学服务的目的，有助于提高学生的综合素质教育。（本文来自于《中国现代药物应用》杂志。《中国现代药物应用》杂志简介详见.）

作者：孙爱国工作单位：河南护理职业学院