浅析多媒体技术在初中历史教学中的运用

摘 要: 多媒体技术运用于初中历史教学已成为历史课堂教学改革的必然趋势,但其中存在着一些问题。本文对多媒体在历史课堂教学中的运用现状,以及运用中出现的弊端进行了分析,最终得出结论:多媒体教学在历史课堂中的运用必须同实际相结合,必须同传统教学经验相结合。

关键词: 多媒体技术 初中历史教学 运用

随着21世纪的到来,现代教育技术日益发展,尤其是多媒体辅助教学手段的应用,为中学历史教学开辟了崭新的天地。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在历史教学中,运用多媒体技术创设情境、再现历史画面,从多方位刺激学生的感官,有利于激发学生的学习兴趣,陶冶学生的情操,培养学生的思维能力,强化学生的记忆,是提高课堂教学效益与教学质量,促进学生整体素质提高的有效途径。可见,多媒体技术己经成为我们现代历史课堂教学中不可缺少的一部分。在我国东部发达地区,多媒体技术在历史教学中的应用己经相当普遍,采用网页型课件已成为新的发展趋势。而在西部地区,多媒体技术发展却相对缓慢。鉴于此,作为西部地区的初中历史教师,我就初中历史教学中多媒体的运用这一问题进行探讨,希望能为初中历史教师提供一些参考。

一、多媒体技术教学的概念阐释与应用现状

从20世纪80年代中后期开始,多媒体计算机以它存储量大、速度快、频带宽、实时性强、能处理多媒体的硬软件环境成为人们关注的热点之一,多媒体计算机技术也迅速地在教育领域中得到广泛应用。多媒体教学是指根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法。它通过形声、媒体、软件的应用调控着教学的全过程,是以多媒体计算机为核心,集图、文、声、像全方位信息处理功能于一体的智能化教学。因此,现在我们所说的多媒体教学是指计算机辅助教学(即CAI),它一般是指将多媒体计算机用于教学活动中,通过计算机对文字、声音、图形、图像、动画和活动视频等多种教学媒体信息综合处理和控制并使各种信息之间建立起联系从而在移动盘上储存,使之能够在不同界面上进行流通的综合性教学系统。多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的,表现特定的教学内容,反映一定教学策略的计算机教学程序,一般以Au-thorware、PowerPoint、Flash等计算机软件制作,其中用得最多的是PowerPoint软件。用于课堂教学的多媒体教学软件简称为多媒体课件,又称CAI课件。

在初中历史教学中,由于长期受应试教育的影响,学生把历史课看作“副科”,学习积极性不高,加之历史学科的学习比较抽象,容易使学生感到枯燥和厌烦。这些都给初中历史教学带来一定的难度。多媒体技术的发展,特别是网络技术的发展,使我们享有了空前丰富的信息资源。互联网历史网站,提供了丰富的历史学习资源(历史资料、图片、影像等),从而也给历史教学带来了一场变革,使历史课堂焕然一新。实践证明,采用多媒体电教技术教学是消除这些不良因素的干扰、促进历史课堂教学达到最优化、取得理想的教学效果、提高教学质量的一种重要手段。传统的历史教学方式,是指以教师讲授为主,教师处于中心位置,是知识的发送者;学生处于被动地位,是知识的接受者。教师和课本是知识传递的主要媒介,黑板、粉笔、挂图、地图等是主要教学辅助工具。与传统教学方式相比,多媒体技术具有很多优点,它不仅有利于历史场景的再现,激发学生的学习兴趣,而且有利于对历史知识的巩固与迁移,并调动学生学习积极性,培养学科思维能力的作用,同时,它更有利于加强教师间的交流,提高教师的专业素质。目前,沿海地区的初中已基本实现多媒体技术教学,而内地发展较快的城市也相继实现,相信在不久的将来,多媒体技术教学将在全国中学普及。

二、多媒体技术运用于初中历史教学的误读

多媒体技术在给我们带来便利的同时,也带来了许多负面影响。初中历史运用多媒体教学有利于激发学生学习兴趣和积极性等优势,但有些教师在使用多媒体教学时使用不当,使先进的教学手段发挥不了它应有的效果。

1.误读一:多媒体教学不等于“看电影”。

在多媒体教学中,课件的质量及内容将影响教学效果。不难发现有些教师认为做课件,就是要音像资料多,那样才生动,才能吸引学生。于是在进行历史CAI课件制作时,没有认真、精心准备,课件只是把书本照搬,使用大量与联系课程重难点无关的图片和历史录像等,教师上课时只是播放多媒体课件,把教学主动权交给了课件,有些教师甚至下载课件后,不作任何的修改,上课时就放映给学生看,教师自己反而成为了“放映员”,学生成为了“观赏者”,这种课的教学效果往往不理想。这也很容易在教学过程中造成“满堂灌”现象,从以前的“人灌”变成现在的“机灌”。因而教师要保持教学热情,精心准备每节课的内容,在教学过程中保持师生的交流。还要针对教学重难点进行必要的提问和练习,随时了解学生掌握情况。并且每一节课要从教学内容和学生实际出发,控制好教学进度和画面节奏,防止因信息量过大而导致刺激过多,强度过大,引起学习者疲劳,甚至厌恶,影响学习效果。

2.误读二:扭曲了使用多媒体的价值初衷。

“任何教学手段都有各自的特性,运用于具体的教学活动就会显示不同的功能,为此要给予充分的认识”。即任何一种教学方法都有其各自的优势,在不同的场合下各具有自己存在的价值,在教学中各种方法应该是相辅相成、互为补充的。然而,在当前的教学实践中,有很多历史教师过分强调多媒体技术教学的功能与优势,一味追求利用多媒体进行教学,对于教学内容和教学重点、教学难点不加选择,一概使用多媒体技术,甚至整节课都使用多媒体。上课时只是课件的演示,不但黑板、粉笔等普通教具被抛弃,连讲课的声音也面临着被录音所取代的危险境地。

3.误读三:忽视传统优秀教学手段与经验。

不可否认,多媒体技术有着可重复、利于反复认知、克服遗忘、容量大、信息量大、不受时间和空间限制、可提高教学效率、图文声像并茂、全方位调动学生的兴趣等极大的优势,但传统教学手段(如黑板十粉笔等)也具有独到的优势。传统教学方法中师生间情感的沟通、交流也是多媒体技术所不能替代的。事实上,传统教具大都是广大教师经过多年的教学积累形成并保留下来的,运用起来不但经济实惠,而且简便方便,具有一种独特的实用优势。比如通过黑板留下精练的板书,就能为学生提供复习的线索,利于学生对整堂教学内容形成形象化的整体性、结构性的认识,有利于学生对知识的理解和记忆;而且教师利用粉笔、黑板,在书写过程中,对学生养成良好的书写习惯和方法有着重要示范作用。

三、多媒体技术有效运用于初中历史教学的策略建议

优化历史课堂教学,提高课堂效率,达到事半功倍的实际效果,需要科学有效地运用各种教学手段。那么在授课过程中应选择和运用何种教学手段进行教学?对于这一点,我们应该从教学的实际需要、具体的教学任务、学科教学特点及教学内容和教学方法等多方面来考虑,尤其要以教学内容和教学方法为重。

1.策略一:注重新老方法并用,效率优先。

素质教育要求我们“采用现代化的教学设备,引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率”。但有的教师认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段,就能显示教学水平,从而忽视了传统教学手段特有的功能,教学效果不突出。多媒体手段有着自身突出的优点,而传统教学媒体和手段也有自身的长处,而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象,在具体操作过程中,如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段,而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。例如,在讲授《红军长征》小节时,教师通过电子地图,配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示,每到重要的地点(如遵义等)都应附上重要的影视资料;同时,请同学用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹,进行爱国主义教育;最后在老师的引导下,同学们讨论分析红军为什么会转败为胜?为什么遵义会议是党的历史上的转折点?这样一些历史疑点问题便会迎刃而解。

2.策略二:加大教师的交流和培训力度。

开展多媒体教学,经济投入是前提,软件制作是关键,教师素质是根本。教学水平主要取决于教学软件的质量(历史CAI课件的制作质量)。编制CAI课件是一项复杂的工作,要历史教师具备较高的软件编制技能、经验,这有一定的困难。因而要对教师进行多媒体技术及理论的培训,使教师掌握多媒体教学理论、课件制作理论及技术,能使用现代化教学手段,还能按现代教育思想和教学理论,应用教学设计理论和方法设计历史教学课件,促进教学改革和发展。另外,我们还应多开展地区间、学校间的教学交流,组织教师参加多媒体教学竞赛,这可提高教师业务素质。

3.策略三:一切从实际出发,实事求是。

毋庸置疑,多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势,但这并不意味着它能包办一切,它只是辅助教学的手段之一,而不是唯一的手段,更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发,当用则用,不当用则不用。使用时要注重科学性,要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”,恰到好处。而作为评价一堂好课的标准也不能够只从是否应用了多媒体出发,而应当看到多媒体的使用是否起到了帮助完成课堂教学目的和任务的作用。只有正确地认识到多媒体在初中历史教学中的地位和作用,我们才不会本末倒置,才可能将它的作用发挥到最大。

综上所述,教师在进行多媒体教学时,一定不能否定传统历史教学手段的作用,而要将二者相互结合,使它们互为所用、相辅相成,最大限度地为提高历史教学效果服务。

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