中职心理健康课程的个别化教学探析

摘　要　个别化教学是现代教育观念中强调以学生为教学主体的教学模式，有着其显著的特征及独特的优点，并有利于学生主体精神的培养。本文就中职心理健康教育课程中的个别化教学研究进行阐述，以个别化教学理论为依托，以心理健康教育实践活动为载体，积极探讨中职心理健康教育课程个别化教学方法。

关键词　中职　个别化教学　心理健康　探析

1990 年出版的《教育大辞典》认为：个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的教学。①个别化教学不是教学的一种形式，而是运用多种形式去实现个性发展教学目标的结构。中职学校的学生毕业后直接面对社会和就业。职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大，他们在成长、学习和生活等方面难免产生各种心理困惑或问题，实施个别化教学就是一条有效的途径。

要发展学生最大的潜能就要了解学生，要了解学生就要利用有利的网络条件，给学生建立一个学习信息库。如表1。

表1　学习信息登记表

姓名____ 出生年月____ 班级学号____ 填写时间____

在心理健康个别化教学中，教师要用动态发展的观念来看待学生的学习能力与风格，这要求教师在教学中对学生进行智能化的控制。如果了解了学生的学习信息和学习策略图结构，在心理健康课堂实施个别化教学就得心应手。

1 教学内容模块化，明确学习任务

心理健康教育教学重点不在于知识，而是引导学生的生活观念和行为习惯，以帮助学生先学会做人后学会做事。中职学校的学生在理解能力上有欠缺，在社会经验上几乎是空白，学习方法笨拙。而我们的心理健康课以帮助学生正确认识自我，增强自信心，学会合作与竞争，培养学生的职业兴趣和敬业乐群的心理品质，提高应对挫折、选择职业、适应社会的能力为目的。教师根据中职生的特点，重新梳理整合设计教学体系和内容:为理论教学与实践教学两大部分共 12 模块。其中理论知识部分设置了八个方面：（1）自我意识教育；（2）青春期生理心理教育；（3) 情绪情感教育；（4）人际交往教育；（5）学习心理教育；（6）网络教育；（7）择业心理教育、（8）挫折教育等八个模块；实践教学设置了心理电影赏析、心理剧展示、心理手抄报比赛、心理健康活动周系列活动四个方面。

学习任务的设计：个别化教学要求教师为学生提供不同的课程内容和教学方式，学生的学习活动不受严格限制，而是有自己选择的自由。学生在达到最低标准的基础上，学生可以根据自己的实际能力来选择更高层次的要求。在心理教学内容完成以后，教师针对内容给学生布置小论文，鼓励学生通过查阅资料、请教老师、与同学沟通交流之后，写出包含有自己独立思想的心理小论文。比如，在学习了“正确认识自我”的模块以后，教师可以简略介绍自我认识的几种途径以及怎样欣赏别人等，来激发学生写作的动机，然后让学生思考如何就“自我认识”这一知识进行拓展性创作，从而达到正确自我认识的教学目标。

2 教学组织情境化，关注学习差异

个体差异是广泛存在的，也是不可消除的，班级授课制无疑忽视了这一点，而个别化教学的出发点就是要尊重学生的个体差异。了解了学生的个体差异之后就能在班级授课中有效地实施个别化教学，教师可以从以下几个方面来组织教学。

2.1 合理分组，全体参与

由于课堂规模和时间、空间的种种限制，不可能使得每个学生都能有参与讨论的机会。中职生由于知识层次的差异以及消极被动的学习心理，他们不愿意参加大型的讨论或者所有人都参与的讨论，他们更愿意与小部分人交流和谈论，所以分组讨论是最好的办法。将全班50 多名学生进行分组：分成8个小组，每个小组7~9人，设心理总裁1人，心理经理1 人，心灵使者1人，其他跟心理有关的头衔等等，岗位实行轮换制。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则。为了增强小组的归属感和凝聚力，教师先让学生为自己的小组起一个个性化的心理组名。像“阳光一簇”、“葵花”，“天使组合”等等。在别致组名的感召和激励下，吸引小组成员积极参与到学习过程中来，小组成员有了共同的期望和目标，形成组内合作、组间交流与竞争的格局，更重要是有强烈的心理感染氛围。对于每一次讨论，可以给每组 3~5 分钟时间进行小组讨论、得出结论，然后再由每个小组派出主要的发言人进行班级的讨论。这样，可以同时培养他们的语言能力和人际交往能力，也能让他们对心理知识有一个感性的认识。

2.2 设好情境，成功迁移

情境教学法使用的情境包含有心理问题产生的原因、背景和应对策略等内容，有助于学生根据对情境的理解而判断发生于自己或他人身上的心理问题，从而将书本上的心理健康知识成功迁移到对自己或他人的心理问题的理解上。同时，在实际生活中，学生也经常面临此种情境所带来的烦恼或痛苦，情境便有可能使学生受到启发并通过知识的迁移有效地解决当前所面临的心理问题。如学习“自我认识”这一模块内容时，教师采用了这样几个环节：课前搜集与情境有关的资料，让学生自由发挥；课内情境讨论；设计心理情境游戏；自我测验性格，了解自我结构特征；设计心理自画像。教师利用生活情境设疑，学生小组讨论解决方法，开放了课堂教学，让学生能够达到心理自助，为其人格的和谐发展与完善奠定基础。当然，这些都是教师精选出来的、能引起学生强烈兴趣的情境，否则达不到正迁移的效果。

3 考核评价多元化，绽放美丽心灵

心理健康教育课应该遵循以学生为主体的原则，整个课堂应该让学生多思考、多参与、多感悟，进而引发学生关注自己的内心，达到学生自我教育的目的。课堂评价作用很重要，教师要构建多元化的课堂评价方式。这主要从以下几个方面入手：首先是学生进行自我评价，增强自我内心体验，使学生在自我体验中实现自我教育；第二学生间的相互评价，使学生学会客观评价别人和欣赏别人；第三教师真诚地鼓励每一个学生、每一个小组的每一个进步，尽可能地使每一个学生都能获得成功的体验，进而使学生美丽的心灵完美的绽放，充分发挥学生的特长，施展自己的才能（如表2）。

使用个别化教学要想取得显著的效果，教师要有强烈的研究意识和较强的教学能力，并在教学实践中把各种理论知识内化为自己的教育理念，否则会面临诸如拖延教学，教学效果不佳以及过度耗费时间与精力的困境。